初中英语教学中情感的投入

        情感作为人类所特有的一种心理现象，是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。而以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系。其中，情感目标(即情感、态度、价值观等)，是英语课程目标中的一部分，对于培养全面发展的人具有重要的意义。加拿大语言学家Stern在他所提出的四维目标体系中, 把外语教学的情感目标分为:1. 培养学生对目的语的积极态度;2. 培养学生对目的语社会和文化的积极态度;3. 培养学生对目的语学习的兴趣和积极态度。我国学者鱼霞提出,情感教育目标包括:1. 培养学生的社会性情感,即道德感、理智感和美感; 2. 提高学生情绪情感的自我调控能力; 3. 帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。《新课标》指出:“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习进程中逐渐形成的祖国意志和国际视野。”《新课标)》中还明确指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。同时，英语课堂教学是实现情感目标的主要途径。在课堂教学中，将课程标准中宏观的情感目标分解转化为每节课中的具体情感目标,通过一系列具体情感目标,最终达成课程情感目标。在实现具体情感目标过程中，科学地确定和设计每节课中的情感目标是关键环节。
        自开始对情感目标感兴趣以来，本人就特别关注有关新课标英语课程中的情感、态度、价值观在教学中的运用。在英语课堂教学中，改变了只关注知识层面的教学，而常常忽略情感目标的达成。改变了过去英语课学生不感兴趣，不敢开口的状况。经过自己的努力，创新的课堂充满了生命的活力，调动了学生学习的积极性与主动性。
        一、 重视成功体验，增强学习快感。
        我所教班级中有一部分学生的英语水平很是薄弱，每次英语考试，他们完成的最快，因为他们根本不看题目，选择题随便选选，剩余的时间就在那发呆或者睡觉，刚开始我看见他们做题态度如此差，很是生气，事后冷静下来想想，其实他们不是说不看题目，关键是看不懂题目，久而久之，就形成了一种思维定势，反正我也看不懂，还不如不看；反正我也学不会，还不如不学，长此以来，就失去了对英语的学习兴趣，将英语学习彻底放弃了。但是学生放弃了英语，教师不应该放弃学生。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。我觉得面对这些特殊的学生，我们教师应该将起点降低，将目标降低，将赞赏翻倍。我首先从最基础的英语背诵默写着手，学生只需在我规定背诵的范围内默出他们掌握的知识，60分过关。起初大部分学生都挑一些简单的知识默写，并且只是及格万岁（及格就不需重默），但是我不断地在私底下、班主任、以及全班同学面前大力表扬那些过及格线的学生。其他学生一看，只需多背诵一个就能得到老师的表扬，关键是能得到同学的认可，挽回丢失了许久的面子，一个个都憋足了劲，互相竞争着。渐渐地，这些学生不再只是背诵简单的知识，也不再只是满足及格过关。随着基础知识的不断积累，学生的英语水平有所提高，做英语试卷的能力有所增强，英语成绩也从原来的十几分上升到二十几，三十几，在一学期的期末考试中，有一个学生甚至考到了四十几分。我真的是非常激动，在那次的家长会中，我当着全班家长的面，点名突出表扬了这位学生，并赞赏了他所付出的努力。当全班家长都将赞许的目光投向这位学生的家长时，该生家长抬起了头，露出了自豪的笑容。会后，该生家长拉着我的手，谢了又谢，让我印象深刻的是这位家长的一句话：“不瞒您说，以前我特害怕见老师，特怕开家长会，但今天我终于扬眉吐气了！以后我们家长一定多多配合老师！”看来，不仅学生需要鼓励，家长更需要鼓励，更需要教师情感的投入！著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习。孔子提出“知之者不如好之者”。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”不断发现自己在学习过程中的进步，是培养兴趣的好方法。学习是一件辛苦而又漫长的任务，喜爱学习的人很少，如何能使学生坚持学习呢？作为一名老师应该想方设法给学生创造成功的机会，引导学生在成功中体验学习的快感。
        
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二、 注重合作学习，增强学生凝聚力
        所谓合作学习,是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。与其他领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。可是过去，我们对学生的认知目标都有详细的要求，惟独缺乏情感态度的目标要求，其结果是学生的认知水平提高了不少，但其情感人格却发生了扭曲，这是我们教育的悲哀。而在新课程改革中，合作学习成为一种重要的学习方式。通过师生互动活动，使学生在一种宽松的学习氛围中从不同角度、不同方式探索和思考问题，从而增强创新意识激发创新潜能。《新课标》还指出：“当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。”合作还能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。在学校教育中，课堂是语言学习者的主要活动场所，也是学生进行人际交流的社会环境。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。同学之间的关系不是竞争的对手，而是合作的伙伴。
        认真分析教材，我们不难发现，新教材增加了任务型学习、综合型学习等内容，很多任务都是通过“pairwork”、“group work”以及“team work”的合作学习来完成的。我在英语教学中，会把学生分成固定的几个小组。每组的英语水平相当,包括优良差。这样可以培优扶差,避免两极分化。为了使小组合作有效进行,我还对学生进行分工。比如一个同学负责安排分配任务或完成对话角色,一个同学维持纪律,一个同学则做完成任务过程的记录甚至还可以让一个同学评价组里每个成员的表现情况,鼓励大家共同参与,让每个成员都觉得他们是不可缺少的。当然，我会对每个小组的合作进行评价打分。就拿英语的默写来说，对于每个小组的满分同学我给予小组加分，对于每个小组的不及格同学我给予小组减分，当然，对于基础薄弱而表现突出的我给予双倍加分。这种加减分制度一执行，我发现，英语背诵再也不需要我跟在那些问题学生屁股后面盯了，每个小组中的每个成员都互相监督，一有时间就集体背诵或互相抽背，一时间，班级的英语学习氛围很是浓厚。每个学生都为了自己的小组荣誉在努力着，在奋斗着。学生在学习英语的同时，集体的凝聚力也在不断地增强。是的,只有让学生作为一个齐心协力合作的整体,才能把知识这块巨石推到山顶,彼此受益。由此可见，互动的活动方式和良好的情感氛围，有利于学生更好地实现学习目标；有利于学生将来适应不断变化的现实生活，学会得体的表达，并体验在这种情境中不同群体对事物的不同情感。
        三、 关注特殊学生，挖掘人文因素
        英语学科在铸造人的灵魂中起着无可替代的作用，培养学生的情感态度必须尽可能渗透到英语学习内容和学习过程中，使之成为培养人、塑造人的过程。例如在情景会话教学中，让学生学习交际用语同时感悟其中的情感因素，培养健康的人际交往态度。另外，课文内容的背后有着人类的宝贵精神财富。拥有这种精神境界的人才是高尚的人，才是我们要努力培养的人。这些宝贵的人文资源是人类共同的财富。
        当然，在具体教学过程中我们还得考虑其他因素，如在不同学段、年龄段、性别的学生中如何分别细化他们的感情目标；又如情感目标中，如何把握问题的尺度，如适度的焦虑有助于外语学习，然而实际操作中又该如何操作调控；再如教师应如何培养自身健康的情感态度，从而以良好的心态来正确面对问题，并能正确引导学生，而不是误导，榜样效应是无可估量的，有着积极健康的情感的老师，才能教出情感健康的学生，这是毋庸置疑的，因此教师得首先调整好自己的心态，而如何调整也是我们值得研究探讨的话题，值得我们为之付出努力。但是不管路有多长，毕竟方向已然明了，在新课标理念的指引下，明确目标，以情促智，相信我们的英语教学一定会有收获的。
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