浅谈情感效应在初中英语有效教学中的应用

        情感是人们对客观事物抱有好恶等不同态度而产生的内心变化和外部表现。积极的情感是健全人格必备的品质。《英语课程标准》也将学生的情感态度确定为课程目标之一，并明确指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要内容。情感态度既是教学活动的目标和内容，又是教学活动的手段和途径。我们在教学中，要及时地引导、诱发，将他们的情感因素和智力因素和谐地结合起来，在愉快的感情体验中，在和谐的教学环境中，帮助他们信心百倍地参与英语学习活动。
        一、 努力加强自身素质的修炼，重视英语情感教学
        提高教师自身素质是实施素质教育的关键。作为教师，应具备优秀的品格，如：谦虚、好学、开朗、幽默、宽容、耐心，要有爱心、责任心和奉献精神等；其次，教师要有过硬的业务素质，即扎实的语言基本功和丰富的学科知识。教师本身的情感、态度和价值观及其导致的各种行为对学生起到楷模作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所取得的出色成就，除了他的实践基础、教育信念外；还有一个更重要的主观原因就是他对孩子深沉的爱。他在《把整个心灵献给孩子》一书中这样写道：我在生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：“爱孩子！”植根于爱，这是作为教师能取得成功的奥秘所在。
        
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二、 自觉更新教育观念，促进自身角色转变
        教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，英语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高英语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学困生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好英语。
        三、 建立民主、平等的新型师生关系，以爱的力量去激发学生的求知欲望
        一个教师必须具备对学生的爱，这是教师的天职，是一种具有特殊意义的情感活动。
        1． 尊重与信任学生
        尊重学生意味着把学生当作平等的人，和谐社会的本质就是以人为本。因此，我们要以学生的发展为本，不歧视、不讽刺挖苦，更不训斥体罚学生。教师对学生应当尊重信任，才能以情营情、以情促知，师生情感互动，心灵沟通。
        2. 理解与宽容学生
        人人都渴望理解，尤其是初中生更是渴求得到老师、父母、同学的理解。教师应当主动与学生谈心，或者通过学生日记了解学生的思想。我经常从学生的作文、日记、作业中了解学生的心思，并经常在评语中写一些表示关心、理解及鼓励的话语，而且找时间跟他们交流，进行沟通。学生是发展中的人，应当多宽容理解学生，为其排忧解难，以老师广博的爱心，赢得学生的敬重。这样，学生自然“亲其师”而“信其道”。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3. 赞赏与激励并重
        苏霍姆林斯基说：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，使孩子做那些他最能充分显示和发挥天赋素质的事情。”教学中应当多发现学生的长处，发掘其“闪光点”，“寸有所长扬其长”，以赞赏的眼光看待每一位学生，多表扬鼓励。同时，教学中应当采用分层次教学，因材施教，设计问题任务时应当根据学生的实际水平，让基础好的学生回答难度大的问题，让基础差的学生回答难度小的问题，尽量满足各层次学生的需要。学生基本能回答问题时，我都是以欣喜的语气说“Well done!”, “Wonderful!”, “You are great! I’m proud of you.” 当学生回答不好时，我总是微笑着说：“Never mind. I think you are too nervous. I’m sure you can do better next time.” 学生由于多次受到老师的鼓励与肯定，不断尝到“跳一跳，摘到桃子”的喜悦，成功感、成就感大大增强，从而增强学习信心，努力投入到学习中去，教学效果自然大大提高。 
        四、 帮助学生克服消极情感因素，激发学生的积极情感
        消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生注意力不集中，直到形成语言输入和输出的效果低下的恶性循环。抑制也是类似焦虑的一种消极情感因素。随着儿童自我意识的增强，学生对那些可能给自己带来“威胁”的言行往往采取回避和退缩的态度。为此，教师在英语教学中要帮助学生消除消极的情感因素，帮助他们培养和发展积极向上的情感态度。
        五、 增强学生的信心，降低学习的焦虑感，提高学习的效率
        在英语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。因此，在课堂教学中，教师应注意帮助学生形成树立学习英语的自信心的情感策略。为此，我们在教学中有必要做到：
        1. 创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。为此，我们在课堂操练时首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型性格的学生形成互补，是克服情感过滤的有效途径。
        2. 课堂上，教师既要鼓励学生大胆使用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升，因此，课堂上教师的耐心尤为重要。另外，要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐划一的要求。会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。
        3. 让其体验成功，增强学生克服困难的意志力。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生则生性胆小，不敢开口。教师应关注每一位学生，尤其是性格内向、胆小的学困生。教师要付出更多的关爱与鼓励，多给他们具体的指导和帮助，对他们的点滴进步及时给予肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让学困生获取某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此，教学中应平等对待每一个学生，相信每一个学生都能取得进步。
        一言以蔽之，在中学英语教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，这种教育应引起广大中学英语教师的充分重视，把它贯彻到课内外的各个教学环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主、活泼、和谐、适宜学生心理健康发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围中得到真正的完善发展，以开创英语教学的新天地!
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