学案教学在高中英语教学中的弊病及改进

        一、 引言
        随着我省新课程改革的不断深入推进、广大教师对新课程理念的理解和接受，高中课堂教学面貌发生了很大的变化。其中突出的一点就是不少学校在课堂教学中大力倡导和推进“学案教学”。“学案教学”，简而言之就是在课堂教学中以学案的使用为教学主线、以增加学生在课堂上的活动量为主要形式、以提高课堂教学的实效性为实现目标而采取的一种新的教学方法。然而笔者在听取各校教师以及自己使用学案教学进行英语课堂教学的过程中发现存在的一些弊病并经过反思后与同行商榷。
        
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二、 学案的定义
        学案是“学生学习的方案”。它是以促进学生主动意义建构为目的，根据教学目标以及英语学习的规律和学生原有的认知结构，所设计的学习内容、学习要求和学习程序的总和。它作为学生学习的操作材料和思维向导，指导学生的学习过程，使学生逐步掌握“学什么”和“怎么学”，形成良好、稳定的元认知能力，培养学生自主学习的能力。
        学案设计的主要模块是“课前自学”、“课堂研讨”、“课堂巩固”、“课后练习”四个部分。完成这四个模块，必须要学生动眼、动脑、动口、动手。因此在课堂教学中使用学案，既可提高效率，又能增强学生自主学习的能力。
        三、 现状与反思
        但是，“学案教学”实施过程中也暴露出一些问题，教师们在实施“学案教学”时也产生了许多困惑，主要表现在： 
        1. 部分限制老师的临场发挥
        【现象】在某校一位老师主题为“高考英语阅读理解解题策略指导”的公开课中，她利用学案处理了四种不同体裁的阅读文章，并涉及到细节理解题、主旨判断题、推断题等各种题型。为了完成学案上的这些题量，在比较难的题型上她也只蜻蜓点水式的一带而过，听课老师很多一头雾水，学生根本没有思考的余地。
        【反思】如果为完成学案上的教学内容而教学，忽略解决学生课堂上产生的问题，那么就不能真正达到教学的目的。学案对教材来说，绝不能“喧宾夺主”；学案对老师来说，不能束缚课堂教学，妨碍课堂教学的生成性。
        2. 部分束缚学生的自由发展
        【现象】在处理某个单元Welcome to the unit的时候，授课老师在学案上呈现了其中的一些知识点，重点词组和句型，强调了它们各自的用法以及模仿翻译练习。学生在笔头上完成这些联系耗费了大量的时间，而没有时间发现难点以及口头上运用这些词句围绕本单元主题进行口语交际。在沉默做题的氛围中完成了一堂本该学生使用英语活跃交际的课。
        【反思】英语课强调交际功能，如果把一节课的大量时间用在做学案上，那么学生表达、交际的机会就没有了。当我们对学案的认识仅仅停留在认为一节课要严格的按照四步上，那么就无法实现教学的真正目的——培养学生学习的创造性和主动性。所以对于一个单元中不同的课型，教师不能千篇一律的使用学案。特别是强调口语交际的Welcome to the unit的内容,学案的使用反而会干扰交际的功能而束缚学生的自由发展。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3. 割裂了文本教学的整体性
        【现象】笔者在教授module 6 Unit 2 What is happiness to you的Reading部分The search forhappiness时，分别用学案和多媒体在两个班进行了不同的教学尝试。在A班进行学案教学，在课堂中为完成相关学案内容，一直要让学生脱离课本去操练；在B班通过多媒体教学主要注重了课文的理解和对文章中心人物桑兰的性格分析以及学生对快乐真正含义的把握。就容量而言学案的使用完成了平时几乎两节课才能达到的内容，但是在课后对学生的问卷调查中发现A班学生对课文主题的把握明显不如B班，并且没能达到情感升华的最终教学目的。
        【反思】课堂教学特别是新授课要不断创设新的教学情境，而学案的使用则在不断打断学生对教学情境的融入，不利于学生对知识的理解和接受。课本在知识的传播和学习中处于中心的位置，决不能因为学案编写得很详细、很具体，而在课堂上就可以弱化或者忽略教材的作用。学案的弊端在于有时割裂了文本的整体性，将一篇文质兼美的文章变成知识拼盘，削弱了课文的体验和感悟过程，很难让学生产生心灵的震颤和情感的共鸣。
        四、 应对策略
        毫无疑问，“学案教学”在督促学生学习、帮助学生巩固知识方面确实起到了重要作用。进行课堂教学方式的改革，方向是对的，我们应该坚持下去，但学案在编写和使用过程中暴露出的问题我们也必须正视，并想法解决。
        首先，教师在编写学案时要发挥学生学习的自主能动性。所以学案内容的设置要以“模仿——控制——半控制——开放”为原则，使学生通过学案的指引学会自主学习。在学案的设计中先要将一定量的可理解性语言材料通过必要的讲解和学生的主动学习输入学生原有的知识体系中。经过与原有知识的重组内化，再设置一定的开放性练习来让学生进行语言的输出，才能实现能用语言做事。
        其次，学案的编写要以学习者为中心。学案的使用目的是为了通过一系列系统训练之后，使学生掌握学案的“精髓”，实现从“有案”到“无案”的转变。《课程标准》也强调以人为本，突出学生的主体地位，承认并尊重个体差异，为每个学生自主选择和自我发展创造机会。教师对课文要点难点的把握要做到“胸有成竹”，备学案时要认识到学生的差异性，为不同学生设置不同的教学目标和自学目标。教师始终是一堂课的引领者，对学生普遍反映出的问题及时解决，不能因急于完成学案而忽视学生，要始终坚持以生为本。
        再次，学案的设置要有创造性和趣味性，不可拘泥于套路。《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学，强调英语学习要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。对不同题材，不同的学生层次要生成最有利于课文教学、学生接受并参与进来的学案。
        最后，学案的设置要有助于学生获得良好的情感体验，为其主动意义建构创设良好氛围。牛津高中英语教材的编写，每一个模块都是主题突出，教学目标不仅是语言知识上的，更加是道德情感上的。
        五、 结语
        学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。学案的设计要根据课文的难易情况，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的自学目标，其目的是让学生对将要学的课文有一个感性的认识，培养学生的自学能力、思维能力和阅读素质。课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。课堂上，学生在想、在说、在参与、在合作、在展示，学习真正成为学生自已的事情，学生真正成为了课堂的主人。广大英语教师在多课堂教学的探索中不可盲从或拘泥于一种模式，而是应该在实践和比较中多元发展并不断完善，让各种教学方式在合适的土壤中发挥它最大的优势。
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