英语教与学双赢的敲门砖

       《牛津初中英语课程目标》明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学习语言需要识记大量的词汇、知识点,并且在积累的过程中,广大学子应当不断提高听说读写的能力,从而提高自身使用英语的综合能力。英语教学中的听写是普遍采用的有效方法之一。它可以提高学生的听力、反应能力、理解能力和记忆能力。如今，考查学生的口语和听力的板块已经被纳入到中考英语的评价模式中。巩固拼写、充实学生的词汇和语法知识、训练学生有条理的思维，都能起到促使学生独立运用语言进行交际、成为一名真正的英语学习者的功效。此外，该种教学检查方式对减轻学生的学习负担、培养学生的学习能力、提高英语教学质量有着举足轻重的作用。现就如何进行听写训练谈几点做法。
        一、 听写的内容及形式
        根据训练的语言项目的不同，笔者将听写分为单项性听写和综合性听写。
单项性听写是为训练某个单一的语言项目而编制的，可用于检查、巩固辨音能力、拼写法、词汇、语法知识等方面，也可作为笔头训练的辅助手段，可以提高学生的理解能力，英语的思维和表达能力。而且，单项训练中的形式各异，不一定就是纯粹的默写单词，多多进行语言的综合能力的考察和培养，例如反义词、同义词、同义句等。并且，让学生在听写之前的做好充分准备，培养符合自己的记忆方式和习惯。记忆词汇时不妨采取多角度、立体化、全方位的方式去进行操作，多多发挥自己的主观能动性，比如，“act”一词有多种意思，词性也有多种，并且可以据此联想到其他学过的衍生词：active, action, actively, actor和与此相关的词组。这或许也是一种“头脑风暴法”。
        综合性听写是为检查和巩固所学语言知识而采用的一种综合训练手段。供听写的短文可以是每学完一个单元后把其中的语言材料综合起来组成的。当然材料可以多样化，可以从网站或其他渠道选择。当然，最好是针对所教班级的学情量身定做的听写习题更具有操作性。综合性听写通常按训练要求配有一定数量的预备性单项作业。学生通过这些作业就能明确这次综合性听写的目的要求，从而保证听写的有效性。预备性单项作业可以每读一次综合性听写材料就完成其中一个作业，也可以读两三遍综合性听写材料后完成全部作业。
但一定要在完成这些作业后再正式进行综合性听写。所以笔者在编制综合性听写材料（包括预备性单项作业）时，根据语言训练要求，从简到繁，由易到难，按单元配备，力求系统化。
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二、 听写的速度
        听写的速度应与班级的学情恰到好处，与教学进度等因素有着必然的联系。如果以超越学生正常书写的速度进行听写，不但使他们失去信心，而且对语言训练并无好处，更达不到听写训练的初定目标，也使得广大学子在今后的英语学习中不能做到踌躇满志；反之，为了迁就学生，以过慢的速度、过长的间隔停顿或者一连重复好几次进行听写，其效果也是不理想的。以上两种或严或松都会使听写训练贬值，所以在听写训练时，笔者根据大纲要求和听写材料的字数确定所需要时间的多少，语速比正常速度稍慢。
        更重要的是，速度应该是循序渐进而不是一成不变的，因为学生哪怕是班上最后一名都是在进步之中。为此，教师应当对学生分阶段提出恰如其分的要求，要有一种发展的眼光去看待，根据不同阶段的学生给出不同的速度，这样一来，才会让学生感受到学习英语的快乐和成就感，也无形之中增添了该学科后续学习的动力，真是一石三鸟，何乐而不为？
        三、 听写的安排
        “Practice makes perfect”。教学实践和本人的求学经历告诉我，听写宜经常进行，加强听写，可以弥补笔头训练的不足。为了配合课文教学，笔者对一些简单易行的单项性听写，一般每周坚持3～4次上课时间或者利用早读课时间抽出5—10分钟进行。综合性听写的预备性单项作业也常利用这个时间进行。待课文教完后，再进行综合性听写。实践也证明，每天坚持“五分钟听写”，对学生的语言基本训练帮助也是很大的。
        时下，正处于应试教育和素质教育的转型阶段，有很多更为科学的而且能够给学生健康成长、达到全面发展带来活力的举措正呼之欲出，而且，随着时间的推移，中国的教育体制等也会走向完善。作为一名英语教学工作者，笔者觉得更重要的是通过自身的不断努力，将现存在日常教学活动中带有应试教育烙印的地方一一升级换代，逐步走进以考查能力为目的的教学模式中来。
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