在英语教学中渗透学生创新能力的培养

        随着我国教育由应试教育走向素质教育,外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语创新能力。而创新能力的特征就是新颖独特,有价值、高效。调动学生发散思维、培养学生创新能力已成为新的英语课堂教学模式。培养学生创新能力,既是素质教育的核心,又是中学英语教育改革的方向。英语课是语言实践课,它较有利于人的右脑抽象思维的培养和训练,在轻松、愉快、平等的气氛中,培养学生的创新思维和语言综合运用能力。因此如何在英语课堂教学中传授知识的同时渗透学生创新能力的培养就成为我在实际教学中需要解决的一个问题。
        现实中的英语课堂教学往往因为进度、以师为主等传统教学理念的束缚呈现出以下几个特征：
        专制的课堂。传统教学中，重教不重学，教师信奉的是“注入式”的学习，将学生当作接受知识的容器。教师的“一言堂”控制着课堂教学的整个进程，学生主要进行的是“静听式”学习。
        单一的课堂。复习旧课、导入新课、讲授新课、练习巩固，教师以不变应万变，教学模式始终单一，各教学环节之间的联系常常以一种刻板、僵化、一统的方式呈现，学生对这样的课厌倦不堪、昏昏欲睡。 
        低效的课堂。现实教学中这样的课堂普遍可见：从激情导入到感知、感悟、拓展延伸，安排得井井有条，学生对老师的提问也是对答如流。整堂课紧张而有节奏，“省时”而“流畅”；但都是由老师牵着学生跑，几乎没有学生的思考，也很难有真正意义的对话和交流。这样的课堂看似省时高效，但学生的问题没有显现出来，有意义的资源没有生成出来。课堂教学只不过是蜻蜓点水，表面的流畅与完美掩盖了真实的差异和问题的存在！师生的活动是徒劳的。
        功利的课堂。公开课，特别是赛课、评优课、展示课等，往往成了教师的“秀场”。不仅公开课，常态课也有功利心在作怪。很多时候，教学的目的就是为了让学生掌握知识，考出好的成绩，而忽视了学生长远的发展。
        在这样的一种教学和课堂模式下我们的学生就是机械被动地接受一些预设好的知识，由于缺乏学生的主动参与而导致学生所学知识易忘，学习技能无法得到应有的提高。所以我决定以此为我的课题,力争用一年的时间去研究、实践、总结。现将我结合自己个人的教学实践的体会从以下几个方面加以总结。
        一、 营造平等、民主的课堂气氛
        著名外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。因此，教师在教学中要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，点燃学生创新思维的星星之火。
        另外，教师要注意保护学生发散思维的积极性。在课堂上应鼓励学生大胆表现自己，使他们养成常开口、敢开口的习惯。在学生因害怕犯错，没有自信不敢说时，我常用微笑和眼神鼓励他们，说：Never mind! Try it again! Believe yourself! I’m sure you can do it! 只要学生能勇敢地站起来回答问题，都予以表扬。即使他回答错了，教师也要对他能大胆回答予以肯定。每位学生都有不甘落后、赶超先进的心理倾向，因此，教师要注意保护学生的学习积极性，构建一个团结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的、不会受到压制。这样平等、民主的课堂气氛有利于点燃学生的创新思维的火花。
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二、 课堂中巧设疑问，引导创新思维
        教育学家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”思维的独创性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。学生是通过不断地思考来获取知识的。教师在课堂上要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。
        在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
        三、 不断改进教法，造就创新能力
        随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。我在教学中作了这两方面的尝试。
        1．创造性复述
        复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在阅读教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生对语言知识的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想像力，开发其创造性思维。如在教完8A Unit 6 An earthquake survivor’s home page后，我让学生改变人称，以Timmy的口吻向记者讲述故事的经过，并让学生展开合理想象，What happened after the earthquake? 给故事加上一个结尾。这样就对学生的思维提出了更高的要求，学生也十分乐于和同学分享自己思考的成果。
        2. 发挥性表演
        初中的学生大多都有强烈的表现欲，他们希望通过各种生动活泼的方式展现自我，并得到他人的肯定。在英语课堂上，完全可以利用这种心理，挖掘学生的潜力，激发学习的热情。我在教9A Unit 6 Murder in Valley Town时，做过这样的尝试：把全班分成若干小组，要求在学完课文之后，把它编写成课本剧，并进行表演，小组每个成员必须参加。汇报表演时，我惊喜地发现，学生给课文加入了很多创新元素，把枯燥的语言知识变活了，每组都有属于自己的亮点。又如在教完8A Unit 2 School lives之后，我给学生布置了辩论赛任务：Which live is better, in a British school or in an American school?学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维创造力推向了一个新的高度。
        
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综上所述，复述和表演是一种培养学生各种语用能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。在教学中，教师应合理运用，因材施教。根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
        学生的创造思维、创造能力的培养，主渠道是课堂教学。因此，我们在课堂教学中要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，营造生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，从而培养学生的创新能力。关注了课堂教学、追求高效创新带给我们的是课堂教学的勃勃生机，同时也给我们每一位教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆实践，不断创新，在教学中尊重每一个生命个体，就可以让“乐”融入课堂教学的各个环节，培养孩子自主学习的能力，让课堂教学永远充满智慧、高效的涌动。
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