创建高效课堂 提高学生写作能力

        一、 英语写作的重要性
        英语写作是现代教学重要内容之一，英语考试的重要组成部分，分值比重较大，英语写作水平成为反映中学生英语能力的重要指标，反映教学成果的重要尺度。
        1. 英语写作是日常教学的需要
        现阶段，英语教学主要分为听、说、读、写四个基本技能，其中“写”作为其他三者统一体，具有很强的综合性。会听、会读、会说还要会写，才是真正意义上的学好英语。听是前提，只有听懂、听会，才能会说、会读，才能会写。而听、说、读是关键，读准发音才能说好英语，说是过程，是交流的途径，而写是三者的综合反映，听、说、读落实到字面上就是写出来、写好。学生通过写作可以全面地掌握运用语言的能力。
        2. 英语写作是检验教学成果的标准
        英语写作需要学生掌握足够的词汇量，同时能够将这些词汇组成一个符合语法要求，合乎英语表达式习惯，而且体现出作者目的的句子，句句之间还要有逻辑性，能够清楚地表达写作的主旨。这是对学生在英语学习中对于词汇，语法掌握情况以及遣词造句，组织段落，篇章等方面能力的全面考查，更成为检验教师教学成果的标准，一个善于引导学生加强写作能力训练的教师，才能教出优秀的学生，才能培养出适应能力测试的学生。
        3. 英语写作关系学生未来发展
        英语是主要学科无容置疑，写作是英语的重要组成部分也是铁一般的事实，谁能在写作上抢占先机，谁就能在英语考试中获取高分，而英语分数的高低直接关系到总成绩的好差，直接影响到学生未来的发展。在这个以分数评定学生能力的时代，高分成为学生必然选择。英语写作不光关系到现阶段的考试结果，更关系到学生的未来，如果学生将来连e-mail都不会写，或个人简历都不会填，怎能适应未来社会的竞争和挑战呢？ 
        
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二、 中学生写作现状及其原因分析
        英语写作的重要性直接决定了写作是英语考试中必不可少的题型。然而，对大多数学生来讲，这也是令他们最头疼的一道题目。许多学生对于作文无从下手，毫无章法，一下笔又错误百出，有的学生甚至完全放弃这道分值不小的题目，实在令人惋惜。在日常教学中，我概况了一些学生在作文中常见的问题及其原因分析。
        1. 用词不当
        在学习词汇的过程中，大部分学生只是简单粗略地记住单词的基本意思，没有进一步地去研究、了解、辨别其不同形式或其同义词近义词在含义、用法上的差异以及某些单词的词性、概念范围等，他们对于词汇的单纯记忆，模糊理解，导致他们在写作时误用词汇。
        2. 语法错误
        学生在写作时出现的语法错误较为严重，如主谓不一致；时态的错误结构及乱用；滥用be动词；情态动词后接带to的动词不定式或过去式等等。如：He get up at six every day. A car accident was happened last night. I am come from Jiangzhuang.等。而对于这些错误，学生们也并非一点语法知识也不懂，如果将这些语法知识单独提出来，大部分的学生都能够迅速发现其错误之处。但是，一旦让他们将所学知识运用到写作中却是错误百出，理论与实际相脱节。
        3. 句子结构错误
        据了解，在目前的初中生中文学习中，淡化了对于句子成分的学习，这给学生在学习英语句子结构时带来很大的难题，在不能够掌握好英语句子结构的情况下，甚至有不少学生根本无法理解什么是句子的主语，谓语等这些句子成分，再加上受汉语思维模式的影响，很多学生在写英语句子时都会或多或少地受到影响，写出“中国式”的英语。
        4. 段落，篇章结构散乱
        在写作的过程中，不少学生拿到题目便开始下笔。
在写作之前没有构思好写作提纲，想到什么写什么，写到哪里算哪里。整篇文章主题不明确，逻辑混乱，层次感不强，甚至会让人看完后云里雾里，整篇文章不知所云。
        还有的学生在写作中粗枝大叶，马马虎虎，一些低级错误类似标点符号，单词的正确拼写，字母大小写的规范使用也是学生写作中常见的问题。
        三、 如何提高英语写作水平
        怎样提高写作教学的实效性，培养学生自身的英语写作能力，这是教师注重关心的问题。教学是一个互动过程，既要教师来教，更需要学生来学，遵循教师领进门、修行在个人的思路，按照由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，循序渐进地帮助学生形成有效的写作策略，必能提高学生的写作水平，我个人认为教师可以进行以下四个内容的训练：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （一）加强词汇积累的训练
        英国语言学家D.wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，词又是句子的基本单位，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。在教学中，教师应该首先注重词汇方面的训练，采取多种形式的活动帮助学生积累词汇。如背诵课文帮助学生强化对词汇的记忆，在这方面，我一直贯彻在平常的教学之中，从学生的写作水平上看，的确收到了很好的效果。同时还要帮助学生准确地理解词的涵义，避免学生在写作时，出现用词不当的错误。老师可以创设多层次的练习，注重用词类转换、习惯用法等训练形式，帮助学生正确的运用自己所积累的词汇。
        （二）加强遣词造句的训练
        在积累词汇的同时，要注重词汇在句子中的训练，因为句子是交际的基本单位，句子是表达思想感情的最小语言单位。教师要循序渐进地加强学生遣词造句的能力培养，通过多种形式的训练，开拓学生思维，帮助启发学生的写作思路。在日常的写作中，学生的行文单调乏味，并不是积累的不够。恰恰相反，有的学生积累了很多的词汇和表达方式，但在写作时仍习惯性地使用最常见最普通的结构，而不能把所学所记拿出来用。所以经常训练学生对同一句话使用多种表达法，引导他们有意识地纠正固有的思维模式，打破原有的习惯。
        （三）加强改写、缩写或仿写等训练
        课文是提供给学生最好的范文。书本上的对话、课文，文字优美、语言规范、题材广泛，我们可以就地取材，要求学生对于所学课文进行复述、缩写等训练。在实际教学中，一开始学生对于这种训练感到有难度，作为教师，我们需要给予一定的帮助和提示，随着不断地练习，能力较强的学生很快就能游刃有余地完成我交待的复述练习。与此同时有计划得安排学生进行仿写训练，学生在学习课文时已经积累了不少词汇、句型，语法教学又为学生准确运用语言表达自己的思想起到了强化作用，此时是练习写作的极好机会。所学的课文中体裁多样，可以先重点练习写事，写人，写物及写对话这几项基础写作。由浅入深，从简单句入手，循序渐进地进行。
        （四）背诵范文，积累素材
        写作是语言输出，需要建立在语言输入的基础上。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。因此在平时教学中应指导学生积极背诵范文，积累素材。背诵不光有助于学生记忆词汇，还能帮助他们感悟内容，增强语感。能够养成坚持背诵的习惯，对于英语学习者来说终身受益。所以，每学完一个题材，我都给出对应的范文要求学生背诵，通过背诵积累的优美词句语篇对学生的写作起到了一个明显的效果。阅读是打开思维的一把金钥匙。扩充学生阅读是另一个积累素材的有效措施，阅读是写作素材的重要源泉，通过阅读可以帮助学生扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。
        此外，听、说、读写密不可分，相辅相成，在训练写作的同时，可以利用英语的听、说、读三大基本技能辅助写作的提高。培养学生写作能力的方式很多，教师除了立足课堂教学之外，还可以组织学生进行课外写作，贴近生活，增加学生写作的兴趣。同时，对于学生的写作要多表扬，多激励，给予他们充分的肯定，让学生从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，增强自信心，真正走出英语写作困境，全面提高英语写作能力。
        常言道，“教有方法，但教无定法”。只要教师平时对学生的写作训练给予高度重视，教导学生本着严谨，认真的态度，用心努力学习，持之以恒，学生的写作能力定会得到有效的培养和全面的提高。
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