谈初中英语课堂教学的载体——互动

        《英语新课程标准》的“实施建议”指出：“教学的过程是教师与学生交流的互动过程。”“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。”实施这些原则必然离不开课堂教学中的交流、互动。互动是英语课堂教学的载体, 互动教学强调教学过程中师生之间的良性互动共同发展，在教学中，教师要善于从多种渠道寻找体例，采纳多种多样的形式促进师生之间、生生之间积极互动，从而激发学生的参与热情，养成良好的积极主动的习惯，提高英语课堂的有效性。中学英语教学活动中的互动是多种多样的,笔者从以下几方面谈谈在初中英语课堂中的互动教学体验。
        一、 师生互动
        “师生互动”教学是新课程标准实施的重要体现,也是目前一种富有创意、有实效的教学理论与方略。在英语教学课堂中，教师要审视、定位，不断转变教与学的方式，促成师生之间的信息交流和活动交往，由此使英语课堂真正成为交流互动、师生共识的充满生命力的开放性的课堂。
        1. 优化师生之间的情绪互动，打造高效课堂
        课堂教学的过程实际上就是师生之间进行情感交流的过程，交流得好，课堂教学就成功，教师满意，学生也满足。因此，一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪常影响着学生的情绪：如果教师心情愉快，面带微笑，看到教师的微笑，学生自然会轻松起来，情绪也自然会愉快起来，整个教学过程也就会其乐融融，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，会使学生产生畏惧心理，学生担心着教师的情绪。师生间如果有了距离感，就无法调动学生学习的主动性和积极性。因此，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课的情绪。
        2. 教师有效的提问成为互动的有效载体
        提问是一种教学方法，也是是一门艺术。问题提得好，好比一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。 教师怎样才能有效地提问，并使之成为互动的有效载体呢？笔者是从以下方面尝试的。
        （1）交谈提问，注意情感 
        教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
        （2）适时而问，注意时机 
        课堂提问，教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起，选择合适的问题，设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。设计问题时教师宜注意提问的时机，不同目的的提问在英语教学中安排有所不同。适时而问，注意时机 ，就是要结合课堂教学的进展及变化来设置。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。在学生的“愤”、“悱”之时提问，能促使学生积极思维，上下求索。“适时而问，注意时机”非常关键，不选择恰当的时机提问，针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境。若仓促而问，就会造成被提问的学生无从回答或者懒于思考，以致失去回答问题的信心，降低学习的积极性。在英语课堂教学中，教师在学生注意力涣散的时候，即时发问，在教学遇到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时，即时发问。这样就会实现师生互动，就会有利于提高课堂效率。
        （3）把握难易，注意层次差异
        课堂教学是初中生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难易度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。设置的问题不能太难也不能太容易，太难的问题会使学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，久而久之，使学生对于教师的提问不再积极主动地回答，而是尽量回避，这样就打击了学生渴求知识的热情；太容易的问题，没有启发性，学生或不屑回答，或回答时不动脑筋，这样学生会对学习失去兴趣，致使学生或觉得都学会了而产生骄傲自满的情绪，或思维仍停留在原来的水平上，这就大大降低了课堂教学效果。因此，教师的课堂提问，难易要适当，使解决问题所需的思维水平处于“临界区”，能激发学生好奇心和求知欲，而不是让学生伸手摘果子，也不是让学生可望而不可及，而是让他们跳一跳摘到果子。这样，既调动了学生思维积极性，又培养了学生思维能力。
把握难易的同时，还应注意问题的层次差异，因人施问，让每个学生有不同的提高。比如，在讲第三人称单数的语言概念时，先向基础弱的学生提出：一个人是不是单数？一个物体是不是表示单数？再向中等生提出：怎样才是复数？“我、你、他”中什么人称是第三人称？最后要求优秀学生总结出第三人称单数到底包括哪些分类情况？这些问题层次分明，尊重学生的层次差异。因材施教，不同层次的提问，会引发多种互动，激发学生参与教学活动的兴趣。教师对于学生的表现与想法，依据学生的层次进行适度的总结或追问等都是引发有效互动的良机。
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        苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。只要是在原来的基础上有所提高、有所进步，就该表扬。我们要承认差异，使每个学生都有被表扬的机会，使每一个学生都体验成功。学生的每一个小小的成功与进步，教师都及时地表扬。受表扬的学生脸上便会显现灿烂的微笑，上课时轻松自如。特别是学生习上有些困难的学生，他们的自卑心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会像照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心、动力。同时，受表扬的学生也会向教师投以感动的目光，这目光给了教师一种肯定，一种信心。这种表扬的互动，会使教师与学生处于互相尊重，互相理解之中，能使师生共同勉励，共同努力。长此以往，教师与学生会产生很强的依赖性，这种依赖性又会使师生之间产生了一种期望的互动，教师期望学生更加努力，更加发奋学习，不断拼搏，而学生更期望老师把学生引向一个又一个知识的高峰，彼此更上一层楼。  
        
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二、 生生互动
        英语学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要激发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可从下面两个方面方式来实现生生互动。
        1. 优化组合，实现良性的生生互动
        学生的行动里潜在着互相帮助和互相协作的动机，在其驱动之下，学习者与学习者之间便能建立一种友好合作关系，共同承担责任和共同解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。因此，教学时可把学生分成若干组，就问题展开讨论，各抒己见，小组综合，得出结论，让其余同学参与评价。小组一般让不同层次、不同兴趣的同学在一个小组内不仅可以取长补短、相互促进。每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。比如，在学习一篇新课文前，教师可要求学生自学，课堂上，组建小组，各小组的成员，汇报自己的自学情况，一般控制在15分钟左右。在这期间,每组学生在组内互相提问、互相帮助、共同商讨、解决问题，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；然后各小组长把组内学习所得及不能解决的问题归纳起来，最后组际间交流所得并讨论解决疑难问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，设法引导学生，让他们自己得出正确或接近正确的答案。学生通过自学体验，自主探究，合作交流，实现了良性的生生互动，增强了英语课堂的高效性。
        2. 激发兴趣是实现英语互动教学中的催化剂       
        兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的英语教学法。在英语教学中教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容,适当采取一些歌曲、游戏、表演等活动来调动学生的学习热情。语言的功能是交流，学生“说”的能力的培养是至关重要的，不怕学生犯错误，就怕学生不敢说。鼓励学生将课文涉及到的话题动脑编，动嘴说。利用或创造与实际生活类似的情景，模拟实际生活中的交际，让学生表演出来。
        3. 恰设游戏，促成生生互动
        在语言教学中设计竞赛游戏，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，充分发挥了学生在课堂上的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了学生的语言能力，在愉快协调的气氛中实现了生生互动的合作学习。
        
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综上所述师生互动、生生互动的英语互动课堂教学，最大限度地激发学生的学习动机，把课堂真正地还给了学生，适应了新课程标准的要求，保证了教学内容的完成，促进了课程目标的实现，因此说，互动教学也真正成了初中英语课堂教学的载体。
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