谈小组合作学习方式在初中英语作文教学中的应用

        随着教学实施设备的健全，师资力量的增强，小班化教学成为可能。就英语作文教学而言，大班形式的教学因人数多，教学效果不明显。比如在英语作文课上，老师的提问，下面的同学都争着想回答，每个学生都渴望能得到机会以展现自己，但没有办法，机会有限，只能给小部分的同学。这不利于学生发表自己的意见，不利于讨论活动的进行；大班化作文教学，师生不能双向交流，学生缺少操练的机会；大班里的同学们，都有各自的能力、兴趣，各有各的基础，按照大班化开作文课，有的觉得上课速度太慢，感到沉闷，有些却感觉作文课速度太快，未能跟上，老师不能关注到每个学生，从而影响作文教学质量；大班化作文教学不能有效地引导全体同学进入作文思维，至少有部分同学不能真正投入，不能真正投入作文思维的学生，老师不容易操控得到；特别是口头作文的环节，有的认真作文，有的却在随声应和，造成书面作文的效果质量很差，有的学生作文思路不清，逻辑结构不合理，表达不完整，语言错误多，给老师批改造成了一定的难度，学生的作文能力很难提高。
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总之，大班化作文教学过程，教师注重的是自身的教学进度、教学方法、教学内容，不可能关注到所有的人。小班化作文教学，小组合作学习的方式有可能改变这一现状。小班化作文教学过程中，教师必须关注到每一个人，特别是关注到后进生。
        小班化教育的基本模式是：以小组合作学习为载体，有步骤地提出问题——个体自学——互帮互学——小组交流——小组代表汇报——学生互评——教师点评。教师讲授时间少，学生有充分的时间交流讨论。笔者以牛津初中应用8A U1 Main task 部分为例，逐步探讨如何有效地应用这种基本模式来教学作文：
        在这课的开头部分，根据教材的安排，展开小组讨论，讨论用哪些词汇可以来描述不同人的外貌、性格和能力。
        而后，全班同学朗读，以巩固这些词汇。这种方式，先让同学积极思维，说出记忆中的单词和表达，再组内讨论，丰富学生个体的词汇量，弥补自己的不足或唤醒记忆深处的词汇。既充分调动学生的思维和参与的积极性，又使学生在参与中丰富自己。讨论用什么词汇表达各类人的外貌、个性、品质、能力后，让学生思考可以用其中哪些词汇来描述自己的朋友。在这个环节中，让组内每两个同学互相讨论、互相帮助，然后写出描述自己朋友的相关词汇。这又一次发挥了学生个体的英语思维积极性和主动性，且两同学在互相讨论和帮助中也互相监督。
        那么如何引导学生运用这些词汇来描述他们自己的朋友呢？先引导他们自学“Daniel’s article about his best friend”, 设计问题，让他们带着问题去自学，解决问题的过程就是自学的过程。
        在阅读过程中，为了防止有的同学卡在某些问题上，使阅读不能正常进展，鼓励每小组的两个或三个成员共同讨论合理的答案。为了纠正认识的偏差，弥补认识能力的差异，老师和全班同学再讨论这些问题的合理答案，在这个过程中，老师进行有效地引导，适当的点评，合理的质疑，以促进学生深入地理解，以督促学生避免在互相讨论过程中不理解内容却简单照搬同伴的答案。学生充分思考后，老师的点评和质疑对他们的作用非常大，能够进一步激活思维，更深入的理解，其阅读能力必然在潜移默化中得到提高。这种互动的感染，对那些照搬别人的答案的同学也是极大的触动，为了融入这种氛围，他们不自觉地打开思维的大门，认真去读，去理解。当然，对一些语言点的解释也是必要的，可以让学生进一步理解这篇范文。 

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       对整个范文的语言和意境理解后，学生需要了解整个范文的篇章结构。可以先让小组集体讨论，然后老师和全班同学讨论，由于这个部分较难，老师在讨论过程中，更多地点拨、引导、提示，充分发挥老师的主导作用。
        到此，通过合作学习的方式，熟悉了描述朋友外貌、性格、能力方面的词汇，又通过合作学习方式分析理解了范文，学生再写关于他们自己朋友的文章，就有了词汇、表达、框架结构方面的基础。为了便于指导学生作文，老师给出一道半开放式命题作文：假如Jack是你的好朋友，请根据要点，写一篇介绍你朋友Jack的文章，要点如下：一、长相, 大眼睛，方脸，深褐色头发，朋友中个头最高，总是面带笑容。
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二、个性，乐于助人，慷慨大方。三、有音乐天赋，钢琴弹得好。四、未来计划。
        对于这篇作文题目，老师可要求学生采用小组间两两合作的方式，互相口头作文，互相点评和指正。为了深入指导，全班抽一到二名学生当着全班同学口头作文，师生共评，促进全班同学形成更流利的口头作文。最后，学生把自己的口头作文形成书面文字，同学互评，互相找出明显的词汇、语法、表达方面的错误。老师批改时，主要看文章的逻辑结构，词汇表达的丰富程度，有必要时对个别同学进行面批点评，促其改正提高。较认同的范文如下：Jack is my good friends. He has big eyes and a quare face. He is the tallest of all my friends. He has dark brown hair. He always wears a smile on his face. He looks very smart and cool. He is helpful and generous. He is a musical boy and can play the piano very well. He wants to be a singer when he grows up. He hopes to raise money for poor children by singing in the future.
        在这种小班化作文教学教学课上，以分组的方式合作学习，老师的观念需要有很大的转变，需要树立四种意识：一、“主体意识”，学生是作文教学的主体，学生处于作文教学活动的中心地位，他们有更多的时间和老师同学交流，得到个别化的帮助，能充分享受作文教育资源。
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二、“服务意识”，教师要全力服务于学生的发展需要，更新作文教学方法，提高作文教学质量。三、“引导意识”，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织作文教学活动，培养学生构思作文的探索精神。四、“全体意识”，作文教学过程是师生的互动过程，双方共同学习，教学相长，一切作文教学活动都要落实于学生能构思出好的作文，让每个学生享有老师同等的关怀。
       
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总之，小班化小组合作学习的方式应用到作文教学中，可以避免大班化教学中同学们形式上的参与，可以通过小组成员的互动，促进每个同学都积极参与，在参与过程中发现自己的不足，通过自己的改进或老师同学的帮助，真正有所提高。老师在教学过程中，更有利于引导和操控，更有效地督促，特别是督促后进生，使学生提高得更真实。
        小班化小组合作学习的方式目的是通过互动，全员参与。但由于个别同学基础问题、表达能力问题及互动欲望等问题，必然造成一些同学不敢参与，不肯参与。在课前布置学生充分预习是促进其参与的基础。在教学过程中，利用感染、评比、竞争、鼓励、奖励等方式，充分调动学生参与的积极性。这种形式的教与学，必定还会出现更多问题，需要更多对策，需要在现实中探索，在探索中形成一套易操作务实的经验，以进一步指导作文教学工作。
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