初中英语合作学习的有效性探究

        《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主，合作与探究的学习方式，促进学生的主要学习和自主发展。
        作为新课程倡导的“三大学习方式之一”的小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征，面对当前教学改革和新课程标准的实施，许多教育者认为将合作学习运用于语言文化的教学中，能够帮助学生更好的理解和掌握语言文化，从而提高语言交际能力。因此，合作学习及其有的效性的探究成为目前中小学教育普遍讨论的一个热点问题。
        一、 合作学习的基本概念
        合作学习起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。合作学习（Cooperatwe Learning） 又称“小组学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种教学策略，体现了现代教育理念，它以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为基本评价标准，通过学生对学生过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，让每个学生能够平等地参与学习，有充分的发言和表现自己的机会，从而共同达成教学目标。
        合作学习包含以下要素：
        1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动。
        2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任。
        3. 小组成员之间的信任。
        4. 人际交往和合作技巧。
        5. 对成员完成任务的加工和评估。
        如果不具备这些要素，合作学习只能是形式上的，不能达到其真正的目的。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、 合作学习策略在初中英语课堂教学中的有效应用
        1. 合理分组是合作式学习取得成功的前提
        要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力要存在差异，由于每个小组都是异质组合，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，不能采取老师独断的方式。
        教师还应该根据不同的教学内容进行合理的分组，学生们在教师的组织和引导下进行讨论、交流表演、评价，让每个成员都会身心投入以合作学习中，学生之间互相帮助、支持，从而营造创新学习氛围，培养学生的协作精神。
        2. 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
        教师可根据教学安排和教学内容的不同在安排在课前、课中和课后进行：
        ⑴ 课前小组合作学习活动一般可设计为三种：
        A. 合作预习新课
        教师应事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文及语法要点，经小组互相讨论、补充，将组内无法解决的疑难问题做成一份组成笔记。在课堂上，除了让小组成员发言汇报预习内容外，学生可以有的放矢地听老师在课堂上的讲话，从而逐一解决预习中遇到的疑难点，这样的学习方式一举两得。由于是小组合作，教师有时还可能提出一些难度较高的预习要求，这样更可以体现小组合作学习的作用。例如：在教学8A Unit4 wild dnimals 这一单元时，我要求学生在预习时做到：①准备一些野生动物图片，查阅野生动物的英文名称，并会用英语描述你所喜欢的那种动物的外貌、生活习性等；②预习课文内容，查阅生词，理解文章大意，并将预习中遇到的疑难点列出一张笔记；③讨论“Why is the number of the wild animals getting smaller and smaller？What should we do to protect wild animals”，实施结果显示几乎每组学生都准备了图片，还有一些成员还饶有兴趣地画出一些自己所喜欢的动物图片，并且用英语介绍了自己所喜欢的一些动物的情况，许多学生都争先恐后地发言。这样的课不仅极大地吸引了学生的注意力，提高了学生学习英语的兴趣，而且拓宽了学习的知识面，锻炼了学生的口语交际能力。
        B. 合作准备课前表演
        课前几分钟的“Free talk”是英语课堂常用的形式。教师可以事先提出“Free talk”的主题，或让学生围绕学过，将要学的或课外内容为蓝本，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速，轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等，教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
        ⑵ 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂设计之中
        在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
        A. 合作表演对话
        在课堂上当学生学完一段对话后，一般要求他们及时进行角色表演。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。 
进行这一活动，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准，对话是否有感情，表情是否自然，表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。
        B. 合作归纳知识
        在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢固。
        C. 合作学习单词。
        教师可充分发挥小组合作学习的优势，组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样即能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       D. 合作写作
        在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
        ⑶ 教师还应指导课后的小组合作活动
        A. 合作完成作业
        新课程标准则力求作业多样化。如听写单词、句子、写英语小作业、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文卡片、编辑英语小报等，这些作业小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦。
        B. 合作订正错误
        每次周闯关或单元测验，由于学生错题类型各不相同，可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
        3. 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
        在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，教师在合作学习中的解决意识应体现在：
        ⑴ 协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
        ⑵ 激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。
        ⑶ 参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
        4. 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
        建立科学的评价机制关键在于要处理好以下两方面关系。
        ⑴ 自我评价与合作评价之间的关系
        自我评价以有效地培养喧声的自我调整能力，有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标，转向小组合作达标。因此在合作学习中我们更不应该忽视合作评价的重要性，要让学习小组成员认识到小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与的积极性。
        ⑵ 学习过程评价与学习结果评价之间的关系
        把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。这样，学生会在平时对合作学习评价的关注程度更加加强，从而在一定程度上推动了合作学习的开展。
        初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
        1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
        2. 教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者；
        3. 合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；
        4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；
        5. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障；
        6. 初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
        
论文检测天使-学术行为不端检测免费软件http://www.jiancetianshi.com
总之，初中英语教学中开展有效的合作性学习，可以让每个学生在通过体验实践、讨论、合作、评价等方式主动把参与英语学习活动中去，让学生在自由、平等的合作学习中学会了合作，培养了学生的参与意识和协作能力，让学生真正作为学习的主体，在成功的体验中，积极地享受学习，从而达到了语言教学的真正目的。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />