在高中英语教学中探索后进生的转化方法

        一、 问题导入
        作为教师，不可避免地要与这样一些特殊群体打交道，他们被称为“后进生”。“后进生”一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。这些孩子的主要表现为：自我约束力差、毅力不强、学习方法不当、继而学习成绩差，久而久之丧失了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。这些学生的的确确让老师和家长头痛。正如著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》第6条中所指出的：“在我们的创造性的教育工作中,对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。”所有的教师对这句话应该都有很深的感受。如何“啃这块硬骨头”是每位老师应该思索和解决的问题。以下是我在英语教学实践中摸索到的一些行之有效的方法。
        
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二、 解决方法
        1. 心理疏导，解决英语学习的畏难情绪
        在学生间进行的调查问卷表明：“有百分之七十以上的孩子不喜欢英语，认为英语难学，有太多需要记忆和背诵的东西，没兴趣”。确实， 由于需要大量的记忆和背诵，使得后进生们惧怕英语。有些后进生甚至直接提出质疑：“考试又不考书上的原文，那背书又有什么作用，大量的背诵只能让我们厌恶英语。”可见，学生们尤其是后进生们从心理上就不认可背诵对英语所起到的作用，因此，心理疏导非常必要。
        我首先站在后进生的立场上肯定了他们的难处：“背诵对于基础差的同学确实不容易，”这样的开场白一下就拉近了师生间的心里距离，使他们更能听进老师的建议。然后，我抛出了一个问题让他们先思考：“学英语为什么要多读、多背，有必要吗？”接着，找几个同学回答之后，我进行了总结：“背诵能提升语感，语感是很神奇的，语感好，英语就好，做题就能做对。”此时，学生们来了兴趣。问道：“什么是语感？”我进一步解释：“语感就是在适当的场合说出适当的话。我们中国人就有说中国话的语感。我们是中国人，呆在中国。天天见的是中国人，听的是中国话，说的是中国话，因此，我们有驾驭中国语言的语感。但是，我们没有学习英语的语言环境，因此，我们要靠多读、多背、多听来弥补英语语言环境的缺失。我给他们举了例子：你们在初中时，都见过这样的现象，有些同学英语学得特别好，做题时一选就对，若问她为什么选这一项，她却说不出道理来。理由是‘感觉它对’，这就是语感。”讲到这里，很多后进生都点点头，听到心坎里去了。
        这次心理疏导非常有必要，后进生们从心理上不再盲目抵制英语背诵，能够更加理智地对待英语学习了。这为英语后进生的转化起到了事半功倍的作用。
        2. 倡导科学的学习方法——艾宾浩斯记忆遗忘曲线
        理论依据：德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。曲线表明：刚刚记忆完毕的知识，记忆量达100%，20分钟后达58.2%，1小时后达44.2%，8-9小时后达35.8%，1天后达33.7%， 2天后达27.8%， 6天后记忆量仅剩16.4%。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       很多学生一开始是下定决心要好好学习英语的，他们花费大量的时间去背诵课文，认真整理知识点。但是，由于没有及时复习，导致大量遗忘，最终，仍然没能学好英语。久而久之，便彻底丧失了学习英语的信心。成为了英语学习的后进生。事实证明，单纯注重即时记忆效果，而忽视后期的保持和再现,是不可能学好英语的。因此，对后进生还应加强学法的指导，切忌“狗熊掰玉米”做了无用功。 
        3. 满怀期望的激励——“皮革马利翁效应”
        理论依据：“皮革马利翁效应”。皮革马利翁是古希腊神话中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，他把全部热诚与期望投放到自己雕刻的美丽少女塑像身上，后来竟使该塑像活了起来，成了一个生动活泼的少女。罗森塔尔借用这个典故来比喻教师可以利用期望把一个学生塑造成他（她）所期望的样子。
        教师完全可以把“皮革马利翁效应”应用到后进生的转化工作上来。长期以来，后进生在班级里受同学的鄙视，在家里受到家长的训斥，也常常被老师忽视。他们的自我期望值不高。若要改变这一现状，首先，教师要说服自己相信“后进生是有发展潜力的，是完全能够提高的”。然后，通过一言一行把这种信任与期待传递给学生，使他们能够感受到。任何一个后进生，如果受到了教师的期待、关心、帮助，那么他就会得到发展，就会朝着教师期待的方向转化，以至于成绩真的有了大幅度的提高，这就是皮革马利翁效应的积极作用。
        4. 合作学习促发展
        理论依据：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是两个或者两个以上个体为了实现共同的学习目标，通过相互间的配合、协调而实现共同目标，最终使个人学习需要也获得满足的一种社会交往活动。
        小组合作学习是当前课改的主流，合作学习包括小组合作与组际间竞争。组际间竞争涉及小组之间的评比，各项活动，一旦涉及评比，就会立刻激发小组的集体荣誉感，学生的积极性很快就被调动起来了。小组内部充分合作互动，优等生帮助后进生，当他们的合作取得了成功，获得好评时，后进生也提高了学习兴趣，增强了学习的信心。正如罗杰斯说：同伴教学是促进学习的一种有效的方式。
        三、 教学总结
        以上是我在英语教学实践中摸索到的一些有效的方法。转化后进生的工作是长期且艰巨的，这项工作有苦也有甜，只要我们教师长期不懈的坚持下去，多点耐心、多点宽容、多点方法、多点帮助，定会减少后进生的数量，使其走向“后来进步”之路。
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