谈英语教师如何上好试卷讲评课

       英语试卷讲评课就是指学生在英语考试或练习之后，教师对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。教师对英语试卷讲评的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对英语试题进行单纯的分析，更重要的是教师借助讲评这一课型方式来促使学生去复习、巩固所学的英语知识，了解英语知识的内在联系，提高学生综合运用英语知识的能力，培养学生的英语思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。然而，在实际的英语试卷讲评课中，我们发现学生往往只注重分数和答案，而忽视了对错误的订正和相关问题的思考；而很多教师又往往仅采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方式，结果造成英语试卷讲评课的课堂气氛沉闷，学生的参与意识淡薄，难以达到英语学习的兴奋点。师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。因此，笔者一直在思考如何在课前、课中、和课后采取一定的方法和模式来促使师生间共同合作进行英语试卷讲评课的教学，使讲评课的教学效果更好，使学生的参与意识更强。
        一、 英语试卷讲评课存在的几个误区
        （1）核对答案型
        这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、综合运用题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。
        （2）逐题讲评型
        一些教师从英语试卷的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。
        （3）重点讲评型
        教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。
        
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二、 英语试卷讲评课的基本环节
        笔者认为教师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：
        （1）总结英语考试的基本情况
        教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。
        （2）要针对学生的错误进行批评
        上英语试卷讲评课时，教师绝不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在答题中存在的最突出、最主要和最想解决的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行纠错解疑和查漏补缺。
        （3）指出存在的问题，让学生进行探究
        教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论分析——自行探究纠错——自行归纳总结——自行解决问题，这条主线贯穿英语试卷讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点详实讲解。
        （4）提供一些相关习题供学生模拟训练
        教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，供学生检查练习，以便及时巩固和提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。在有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握。
        （5）引导学生进行知识反馈与总结
        教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，并整理各自的“错题库”。
        三、 英语试卷讲评课的一般策略
        英语教师要上好试卷讲评课，提高试卷讲评课的效果，笔者认为应采取如下措施：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        （1）讲评要及时、准确，分析错例及原因
        测验是学生独立思考最好的实践。测试后教师应做到及时反馈，及时讲评。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。教师在试卷讲评中要多问几个“为什么”：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我这样做行不行？让学生在分析原因、在说出道理的过程中，矫正错误，加深印象。另外，在讲评中，教师还要对学生产生普遍性错误的原因给予充分地分析和重点强调。如不少学生常写出这样的句子：I have arrived here for half an hour.如果仅仅说这个句子是错误的，应该是:I have been here for half an hour.不引导学生去分析错误的原因，那么，学生对句子的错误就会只知其然，而不知其所以然，对知识的掌握就不会牢固，下次可能还会犯同样的错误。这时，教师应明确地给学生讲清楚，英语动词有延续性动词与非延续性动词之分，像“arrive”这类非延续性动词不能与表示“时间段”的短语连用，这是由于母语干扰造成的错误。之后可以加以变式训练或归纳训练，以达到巩固该知识点的目的。因此，在试卷讲评时，要真正找到产生错误的原因所在，让学生掌握纠正错误的方法，只有这样才能克服过去存在的问题，从而提高学习成绩。
        讲评课应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真分析每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的错误，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，英语试卷讲评课是建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生进行思考，加深印象，从而提高试卷讲评的效果。
        （2）注重学生心理，分析解题思路和答题规律
        英语教师在试卷讲评课的教学过程中，表扬、激励学生应贯穿于整个讲评的始终，从试卷中捕捉到每位学生的闪光点，从而调动每位学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发其勤奋好学的愿望。在讲评中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别、分析问题的能力。教师在试卷讲评时，要将严谨、富有逻辑性的解题规律清晰地展现在学生的面前。
        （3）狠抓典型试题，发散思维，总结变化规律
        试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对整份试题进行恰当地分类。即教师应做到课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上有独到见解的题；三是选择出错较多的题来进行讲评。切忌缺乏针对性，不考虑重点、难点以及本班学生的实际考试情况。讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重点技能，让学生不仅知其然，更要知其所以然，只有这样，才能达到预期的教学效果。
        此外，在英语试卷讲评课中，教师要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结；教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作、探究的学习方式；要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的机会。
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