英语教学四个“五” ——浅析英语“听、说、读、写”能

        《英语课程标准》指出：英语技能包括听、说、读、写及其综合运用能力。听、说、读、写是英语教学与习得的总纲、途径与体现；是师生、学生通过语言进行交流的重要形式；是学生认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
        语言学研究表明：听、说是口语，读、写是书面语；听、读是理解技能，说、写是表达技能；口语是书面语的有声形式，书面语是口语的文字记录；二者在表达方式、途径及词汇、句法、功能方面明显有别。听、说、读、写四种技能在英语教学与习得中的关系与作用相辅相成、相互促进。教师应注重四个“五”，提高学生的英语素养。
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第一个“五”——着眼5点，培养学生听的能力
        “听”是识别、理解别人说话的一种被动接受技能；是英语学习最基本却最难掌握的方法与途径；是吸收、巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。它受到以下因素影响：汉语（母语）知识；语音、语法规则与词汇量；结构、语速、重音、语调等语音材料；语境；思维、理解能力。
        教师要着眼5点培养学生的听力：1. 教给学生语音、语法规则并要求、指导学生尽可能记住词汇，拥有较大的词汇量。2. 用英语教学、提问、释疑，为学生初步创设英语学习的语境。3. 养成学生注意听讲、听答，用英语认真交流、回答的习惯；以此培养他们的听、说能力和快速思维、理解（听力材料）的能力。4. 让学生多听标准英语（英美人的语音、语调）。5. 鼓励学生课余收听、观看健康的英语歌曲、广播，电影、电视等节目。
        第二个“五”——着眼5点，培养学生说的能力
        “说”是口语，是有声语言，是言语释放过程。说是在听的基础发展起来的，二者在交际中密切相关，形式却截然不同。
        教师要着眼5点培养学生说的能力：1. 以听带说，以说促听（因为二者相辅相成）。2. 改善学习环境，创设和谐的课堂氛围，使学生产生说的愿望与信心，敢说、爱说。结合具体情景，启发学生说的动机；开展、利用英语（演讲、唱歌等）比赛活动，为学生创设良好学习氛围。3. 缓解学生的学习焦虑（和蔼可亲的面容、信任期待的眼神、真诚的表扬，都能降低焦虑），热情引导、鼓励其大胆开口。4. 讲究纠错艺术。宽容学生的错误，发现错误一定不能立即打断、纠正，这会使其产生畏缩心理；应捕捉学生英语表达中的闪光点，采用鼓励、幽默等策略，尽量让其自行纠错，避免挫伤其学习热情。5. 英语会话（重点是交谈）不必在意学生的语法、结构错误，“参与 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一、会话第二”。
        第三个“五”——着眼5点，培养学生读的能力
        阅读是英语教学的重头戏，是学生运用英语的重要途径（学生应能据上下文和构词法推断、理解生词含义；找出文章主题，理解故事情节等）。
        教师要着眼5点培养学生阅读能力：1. 用词典查阅生词；整句阅读，利用上下文把握新词、难句意思；利用词的构成，猜测词意。2. 分析语法结构，理解句意；找出主题句；说出课文大意、要点。3. 指导学生摘录有益的知识（常用词汇、词组、警句等）。4. 评价读过的材料，写出简评，记下心得体会；既练习了写作，也能提高分析鉴别能力，有助于复习、理解、消化、记忆课文。5. 帮助学生选择适当的课外阅读材料，以此增加其英语阅读量、拓宽其知识面。
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        学生应能据写作要求，收集准备素材；据图示写简单的文章（日记、信等）。写包括书写和写作能力。首先是书写：书写（字母大、小写，单词，句子，标点符号等）要工整正确。书写美观流畅会给人美的享受，引发读者兴趣，产生愉悦的交际效果；书写不规范、字迹潦草、错误多，会使人看不清或读不懂，失去本不该失的分。其次是写作：写作是用英语表达作者思想情感并用英语影响读者的过程，更应用心。
        教师要着眼5点培养学生写的能力：
        1. 丰富学生的生活，使其有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。这是学生学习英语写作的重要前提。
        2. 指导学生进行由易到难的写作训练（丰富学生写作基础知识；培养其逻辑思维，提高写作能力）。造句练习基础上进行作文，由短到长；简单作文基础上进行较高要求的作文训练。
        3. 让学生坚持写日记——利于学生记忆、复习所学内容，运用所学知识表达思想。让学生多练看图作文（中考重点）——动笔前引导学生仔细观察图画事物、人物、时间、地点、背景及细微之处；启发学生概括图画大意，据提示积极构思意思完整、表达正确、能达到交际目的短文。
        4. 平时练习是考试的基础。应指导学生进行三类练习：
        （1）分类写作，利于提高作文能力。
        （2）模仿写作（主要立足与对话写作训练），利于巩固学到的词法、句法（如句型、时态、词组，不同词性的使用方法、逻辑思维能力等）。
        需指出的是，仿写要靠学生课后自觉、独立完成。另外，按每课所学句型进行替换式练习，也是一种仿写形式；坚持进行仿写练习，定能提高写作水平。
        （3）摹拟写作(主要摹拟语篇、短文)，利于提高所学词法、句法的综合运用能力（如单复数、人称变化、时态等）。
        5. 分组互评（利于提高学生写作兴趣；促进其合作、交流，取长补短；学习写作）。做法如下：完成初稿后，教师让学生分组在课上相互传阅、讨论、修改作文，然后把修改稿交给教师批阅。
        
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总之，“听、说、读、写” 相辅相成，密不可分；英语教师应指导学生通过大量的专项练习与综合性语言实践活动，形成语言综合运用的能力，优化提高英语素养。
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