给初一学生教国际音标之我见

        一、 分析目前初中音标教学存在的现状
        目前，在初中英语教学实践中存在着明显的两极分化现象。尤其表现在初二下学期，究其主要原因在初一英语学习的启蒙阶段，即音标、拼读未能及早过关。不能根据单词读出音标，也不能根据音标读出单词，很多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是有规律的从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样日复一日的记忆，忘了再记，记了再忘。实在不合乎人类大脑正常的遗忘规律。其次，背诵单词靠死记硬背，用汉字注音的现象比比皆是，而且我们可以想象，学生根据汉字注音读出来的单词和句子会是个什么样子。因此，在初一学不好音标，给以后的英语学习带来了很多的障碍和困难。经常会出现到了初三年级，甚至更高一年级，有许多学生读不出单词，还要求老师给他们补上语音课。学生们的愿望很好，但是，由于在初一失去了机会，收效甚微，导致厌学或者不学。另外，一些老师在初一学英语启蒙阶段教授音标的方法不到位，无论从重视程度上，还是在选择科学有效地方法上都没用达到要求。没有给初一学生教好国际音标的确影响了学生学习英语的兴趣，乃至在很多方面限制了学生的成长。
        当今时代，随着当代经济的迅速发展和新课程改革的变化，越来越多的初学者开始重视重音标的学习，大部分教师已把音标教学放到了首位。因为音标的学习直接关系到其语音、语调和发音的准确性，当然，更关系到学生将来是否能够学好英语。这对学生会起到终身影响的作用。怎样给初一学生教英语国际音标也成了初一英语课堂教学的重要阶段。
        
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二、 音标在初中英语教学中的作用
        怎样教好初一学生英语国际音标，首先要了解音标在英语教学的作用。现在的新课标英语教材没有教授音标的专门教材。教师大都是根据传统的方法教48个国际音标。个别学校自编一些校本教材教授音标。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处： 
        1. 提高学生学习英语的能力
        学习音标的目的不仅是认识多少个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读方法来学习英语的能力。充分使用国际音标进行教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益匪浅。学生进入初一年级，已经在小学有了几年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标以后，可以使学生正确地发音，为将来的学习打好基础。说英语很简单，难得是如何发音准确。任何一种知识的学习都是以提高学生的能力为前提的。所以，加强音标学习显得特别重要。
        2. 音标教学减轻学生预习生词的负担
        大家都知道，由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，初学者不易掌握，因此，国际音标对教师和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口不至于学成“哑巴英语”。促进了他们的英语自学能力。目前在初中阶段，通过英语国际音标记忆单词是记背单词的最好的一种方法。随着学生熟练掌握了英语音标的发音规律，他们就会自然而然的利用这种规律去辨析、正确的朗读音标。可以说，教师只有把学生领进学会学习音标的大门，学生才有可能减轻学习英语的负担，进而提高兴趣，学好英语。可见解决音标教学不仅是解决学生预习生词的负担，更重要的是解决了学生学英语入门的心理障碍。
        3. 培养学生的学习兴趣，容易促进各方面成绩的提高
        学生学习英语音标是通过嘴巴、手势和各种肢体动作来完成的，要求教师模仿要逼真，真正做到自己就是一个演员，是一个好演员，演好了学生喜欢；演不好，学生模仿的就不好。这是一个最简单的道理。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />英语音标教学模式应该多样化，多些个性化的课堂气氛，多些个性化的差异，多些个性化的教学手段，这样对刚入门的初一学生来说，可减少学习英语上的压力，培养英语学习兴趣。音标问题解决好了，提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。
        四、 教授音标的方法
        1. 教师要把握音标教学的最佳时机 
        初一入学后音标教学还要从字母开始，学习26 个字母很简单。之后，要尽快转入音标集中教学，这一阶段学生学英语的兴趣很浓，他们很想努力找到学习英语的诀窍，并希望自己能学好英语。这时候学生能接受大量信息并且理解记忆，而且效果最佳，建议对国际音标进行先分散教学再集中教学，使学生逐渐对英语国际音标有个整体印象，然后再分批分类依次进行教学，这时像单元音、长元音原音归类，辅音、元音区别辨析等可以根据学生接受的程度适当调整教学进度和教学方式。在学生学习兴趣高潮时，会使原本枯燥乏味的东西也会学得富有生机，学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能尽早地解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利，可起到事半功倍的作用。所以，把握住了国际音标的教学时机，就等于把握住学生学习英语的方向。
        2. 音标教学要遵循循序渐进原则 
        初一音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前面的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。有些教师误以为音标学习是一个很简单的教学内容，仅仅利用一到两个星期就可以学完48个音标。可是，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计每一节课，保证每节课的教学具有时效性和针对性。如首先引导学生预习了解英语元音和辅音，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。不要多讲。训练开始时以简单易于操作的题目为主，如一些简单区分音标发音的听力题、选择题，让学生感到一开始就有成就感，尽可能的在这时避免像写音标等复杂的训练。其次，逐渐引导学生掌握元音和辅音的发音的一些规律。随着时间的推移，学生大脑在积累了大量的语音知识以后，老师在训练上刻意的加深一些难度，帮助学生熟悉元音、辅音之间的发音规律性的东西。几个星期以后，大多数学生记单词就应该根据音标去记忆，教师不要怕浪费时间，学生只有掌握了音标的拼读方法，才有可能继续前进。这种循序渐进性的教学方法在初一年级起始阶段尤为重要。
        3. 运用多种辅助手段提高学生的学习兴趣
        对于初一年级学生来说，他们学习英语字母很容易受到来自母语的干扰。母语对英语学习可以产生正迁移，也可以造成负迁移。正迁移可以促进外语的学习，而负迁移则会影响外语的学习。汉语每个字的发音是独立的，即使另外一个字组成在一起每个字的发音不会改变，而英语每个字母有自己的读音外，如果和别的字母组成在一起的话，这个字母的发音就可能会发生变化，例如：window中的w发/w/音，在单词whose中w则不读/w/音，它和h组成一个字母组合wh读/h/音，所以，英语中字母组合的发音与母语有较大的差异。在实际教学过程中，要不断地鼓励学生利用拼读规律，像这样去在单词中找出英语单词的发音。到底英语中有多少字母组合，学生肯定会带着兴趣去找的。因此，教师引导学生在学过的的单词中开展竞赛，比一比谁会有更多的字母组合，谁更能英语学生会很自然地学会辅音字母发音，学会了一些简单的字母与音素对应知识。
        
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总之，按照新课程英语课堂教学改革的要求，抓住时机，在初一年级教授国际音标显得尤为迫切和重要。作为一线教师，在实践中要不断努力探寻教授学生国际音标的方法。只有让学生掌握了学习音标的方法，才能打好学习英语的基础，这也是学生学好英语的重要途径。
        4. 自编国际音标校本教材，让学生有“本”可依
        有条件的的学校可以根据自己音标教授的经验编写校本课程，制定好课时计划。从元音到辅音；从字母发音到字母组合发音等，另外还要配有相应的强化跟踪训练试题。让学生根据教材训练由浅深入，循序渐进。必要时，一段时间后可以适当检测学生音标学习情况，以便使教师掌握好教学进度。彻底改变目前没有教材，教师随意教授音标的现状。 
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