“牛津号”动车组可否在农村道路上穿行

        最近几年是教学改革、教材更新相对集中时期。在近十多年的英语教学实践中，我发现这一时期，初中生英语学习过程中两极分化严重，且大有提前的趋势。以往刚升入初中一年级的学生由于对这一门学科的好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。而近年来，小学基本上已经开设了英语课程，初中学生入学时对英语已经不再新鲜了。特别是部分农村小学开设了这一门课程，但英语师资力量相对薄弱的学校的学生，对英语的学习不感兴趣，失去学习信心，甚至于厌烦。一年下来，一个班级能做到和老师进行有效互动的同学还不到一半。中考时，成绩好的同学自然能考140多分（总分150），可是50分以下的同学人数更多。为何深受广大师生欢迎的牛津教材，在我们农村教学的过程中却发生了这样情况？究其缘由，那些英语学习上早早掉队的同学,始终未能入门。那么，如何才能做到让我们的孩子们早点入门呢？笔者以为关键要做好以下几点：
        一、  重视培养学生以拼读为主的自学能力
        学生的两极分化往往是从记不住单词开始的, 造成学生单词遗忘率高的最主要原因是大多数学生不知道英语单词的拼写和发音之间的密切联系，不能科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。而这一切问题与小学甚至初中教学过程中没有给学生打好音标基础有着至关重要的联系。不重视音标教学给以后的英语学习留下严重的后遗症：除了记忆单词慢，遗忘率高还有听力训练时单词辨音能力差，相似发音易于混淆：朗读时发音不到位，不准确；预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。因此作为初一刚刚接手英语老师应该从26个英语字母入手,就开始音标教学，从而培养学生以拼读为主的自学能力。学生对26个字母运用自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们老师在学生非常熟悉英语字母后，必须强化音标。26个字母的发音中，包含了英语48个音素中的25个(8个元音和十七个辅音)。如果我们初一英语老师在帮助初一新生复习26个英语字母的同时，教授其中的25个音标，不仅为接下来48个音标的集中教学大大减轻负担，而且也不会让有一定基础同学感到索然无趣，没有挑战性。
        这里需要强调三点：（1）在字母音标穿插教学时我们必须让学生准确的知道16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/的形状和字母的形状基本相同，读音也和汉语拼音很相近。（2）在48个音标集中教学时，必须和整个单词的拼读能力培养穿插进行。学生认识音标到单词整体拼读出来需要靠大量的实践练习来完成。(3)把一个单词分成若干个字母组合，让学生理解字母的拼读和拼写之间的关系来记单词，以后遇到类似的组合的单词就会举一反三，只要会读就会写了。如beautiful则可分成三个部分beau-ti-ful来边读边记。再如international则可以分成 三个部分inter-nation-al来边读边记。而不懂读音规则的学生，则将它分成无数个字母，这样死记硬背起来很不容易而且也容易忘掉。
        当然标准的语音和流利的朗读之间还有一定的距离，朗读时还涉及到连读、句子重音、意群停顿等。每天早读课要让学生连续朗读一段对话，一篇短文。这样反复练习模仿就有可能读出语感来，读出韵味来，给人以一种听觉美的享受。
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二、 切实加强归纳与演绎法在学生学习策略中渗透
        国内外外语学习策略研究表明,成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多,而且使用的频率更高。使用有效的外语学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习，减少他们学习的困难。在《新课程标准》中，列出许多行之有效的学习策略，如认知策略，调控策略，交际策略和资源策略等。笔者认为教师在教学中切实加强归纳与演绎法在学生学习策略中渗透是引导初中生英语学习入门的当务之急。
        我先以词汇识记为例来谈谈归纳与演绎法在学生学习策略中的渗透。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”，不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。这就要求我们教者帮助学生适时归纳，构建词汇体系。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
        常用的英语单词记忆归纳方法有: ①名词＋y构成形容词，如wind（n）＋y→windy（adj）；②动词＋er构成名词，如teach（v）＋er→teacher（n）；③形容词＋ly构成副词，如slow（adj）＋ly→slowly（adv）；④在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy，move+ment→movement, inter+nation+al→international⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，book+case→bookcase。当同学们掌握以上一定量的语言规律和信息后，教者在碰到类似的新生词时不要急于求成，而是及时复习相关生词，让学生说出其内在规律并试着拼读出新生词。这便是归纳与演绎法在学生学习策略中的有效渗透。
        下面我再以语法中常见的词性应用为例,谈谈归纳与演绎在学生学习策略中的渗透。在十几年的教学实践中,我发现很多学生有不良的学习习惯,特别是学习词汇时忽略了词性。学生在遣词造句、作文中词性不明,结构不清的错误较普遍,但又是容易被忽视的要点。例如:He put up a good fight(对抗) his illness.许多学生的答案是to against,因为他们以为against是动词,认为是动词不定式作目的状语,其实它是介词;再如She is interested in(数学)。有的学生竟然写成mathsing,真是贻笑大方,原来他们是受be interested in doing sth.的影响,而不知maths本身就是名词。
        而作为教师更应该对此予以足够的重视和引导,教学中要在恰当的时机引导学生进行学习和掌握。 要让学生形成一种学习习惯,那就是要把单词放在文章中体会,要结合词组,通过句子,阅读文章来活记单词的词性。当同学们对与某处需要应用生词的词性模棱两可时，可以帮助同学们回忆相关短语或句子，并从中归纳出单词的词性，再将归纳出词性应用到新的语言环境中去。教给学生这一学习策略，既可以简化英语语法的学习,还可以减轻记忆英语词汇大量词性的负担,不需要刻意去记忆大量的英语词性了。因为大量研究表明：记忆住一段语言信息（比如词组），要比记忆孤立的一个单词的词性容易的多。例如, 当学生们需要回答这样一个句子: My uncle is old but he looks very strong and    (健康)时,搞不清health和healthy哪个是名词，哪个是形容词，可以帮助学生回忆熟悉的短语keep healthy, keep fit, keep happy , keep silent 等等,并从中归纳出: keep + adj .进而得出keep healthy 中的healthy是形容词. 这亦是归纳与演绎法在学生学习策略中的有效渗透。
        “牛津号”动车组在我们农村英语教学过程中出现的问题，归因众多。但作为一线的教者，作为农村英语教学的探路人，我们如果能紧紧把握住以上两点，那么就是为“牛津号”动车组架设好了两根必须的铁轨。如果再辅以其他的必要“设施”，我们有理由相信“牛津号”动车组一定能够在农村的道路上飞驰。
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