从一次培训悟到的

        今年暑期区事业局领导安排全区英语老师去上海进行“维泽”英语培训，为期十天，全封闭全天候培训。有来自美国的五位外教来给我们进行培训，培训后，大家一致认为效果相当好，于是我总想把这次培训整录一下，为今后在教学中，也能从中得到一些启迪。
        About Jared’s class: Training on accent.
        他语音浑厚，讲课既有激情，又有绅士气度，颇具魅力，他的课很使学员感觉是一种享受享受，并且从中受到很多启发。如问候：
        How are you?
        How are you getting along?
        How’s life? 
        Answer: 
        Fine!/ Good!/ Great!/ So far ,so good!/ Going pretty well.
        Another answer:
        So so./ Not bad/不用Thanks.
        以上所列的日常交际用语都是以前未曾知道的，对于音标发音与以前也有变化，比如一些音标的写法、读音、以及音标在口中的发音部位都让大多数的学员耳目一新！
        About Mike:
        他语音清晰，语速适中，讲课慢条斯理，很有英国绅士的风度。
        启发：
        在练习过程中记住某些句子所采用的方法依次是：
        1.  Write
        2.  Questions
        3.  Echo
        4.  Group practise together
        5.  Individed
        6.  Fist word only
        7.  Use hands
        8.  Individual practise(touch wall)
        9.  Role play
        这些记句子的方法实用有效，便于调动学生开口讲英文。
        Mike给我们的启示是相对于我们国家目前的教学理念来的先进，特别是对于学习口语，句子教学有独到之处，学习一些口语时必须把这些句子放在某一特定的语境中，然后再用以上所列程序操练完成。
        每次练习内容不变，但是方式方法有所改变，在练习中学，在学中练，动用了身体各部位去练习。
        About Vanessa
        It is pronaciation has accent.
        At first we can’t hear her clearly , but later, we can understand her.
        印象：
        她的课给我们带来的最大启发是，让学生做中学，如老师先让学生看一幅简笔画，两学生一起，一名学生模仿着去画，另一名学生用英语描述这幅画，并让其他的学生按照这名学生所描述的内容来画，然后对比谁画的更像原画，这样的话，全部的学生都动了起来，练习了学生的英语听力，调动学生学英语的兴趣，关键是所使用描述的语句需要符合学生的实际的英语水准。
她所设计的另一种教学活动主要是练习学生的口语表达能力，即以小组为单位，每人说三句话，在这三句话中有一句是假的，其余的都是真的，然后让其他的学生去判断哪句是真哪句是假，并对一些学生给予鼓励。
        要点是：
        1.  unique&shared
        2.  Two truths and a lie
        3.  Who’s done it?
        这样能激励学生主动说英语的积极性，同时锻炼了学生的听力。
        About Erica and Jossett
        她们主要教授我们怎样写。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        The first day ,让学员每人写三个句子，一个错的，另外两个是对的，然后让每人读出自己写的句子让其他学生猜那一句是错的，另一做法是每人发一张纸条，让每人写一句话，然后老师收集起来，老师从中每次拿出一张，读出来让学生猜测是谁写的，并让学生用英语读一读为什么。第三，是改写短文，改写主要是练习学生同义词汇和同义句型的掌握，学习用英语来表达英语。
        另一个活动是在印发的单子上有不同类型经过改写的小短文，这些小短文首先是按照一定的内容并按照顺序排好，横着排或是竖着排，或是斜线排列，然后教师给学生布置：老师读一段话，让学生听三遍后，请学生找出他们相同或是相近的一组，谁发现了谁就举手并说Bingo.然后这个学生站起来读他所找到的一篇小短文，经过几次练习之后，找出最多的同学会得到同学们的鼓励：Well done !well done!
        The advantage:
        1.  Improve vocabulary
        2.  Remind students of old vocabulary.
        3.  Help them practise what they know.
        4. Improve memory /resding /writing /listening skills.
        5.  More creative thoughts will be found.
        6.  Help teachers understand students/ English.
        7.  Improve the students’ English.
        总起来说，她们的教学理念对于我们所造成的冲击很大，她们的教学方法很与新课程接轨，与我们的新课程要求的“学做结合，在学中做，在做中学”不谋而合，他们的教学也体现了合作学习与任务型教学。
        我由此而想到了我们平时的英语教学与他们相差甚远，与新课程标准中所提倡的要求也有一定的距离，学习语言是用来交际的既然是交际的，我们就应当用交际的方式去教，而不应让学生死背词组和单词，使学生陷入一种痛苦的学习状态，郭跃进老师在《新课程教学法》中指出：“语言学习一开始就将语言知识的学习与语言交际能力的培养相结合，在重视语言的实际运用的同时不忽视语言形式的学习，这就是针对中国教学实际而设计运用的结构功能交际法、五步结构功能法、亦称“五步法”，用六子诀基本上可以总结出这种方法在课堂教学中如何运用，六字诀如下：“激、滚、剖、松、放、拨”。
        激，说明交际教学先要营造有利于语言交际的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快的去学，这些教学的导入应是灵活多变，如讲故事做游戏、唱歌表演活跃气氛。
        滚，就是用滚动式复习来实现交际中的厚积薄发，在复习阶段将零碎的交际表达句式和内容，滚动式的功能为单位的语言模块加以储存便于今后的交际输出。
        剖，表示教学的呈现阶段，教师应以交际为出发点，以类似与外科手术的形式客观的全方位的展示与交代教学内容，尽量去掉教的痕迹。
        松，体现操作的特点，在以功能为目的的特征中对学生做到：有错不纠，流畅为要，训练学生的集合思维能力，要求众口归一。
        放：说明练习阶段练习学生的发散思维，可以一问多答，一问多解，让学生按照自己的思路充分的表达自我，既可以殊途同归，也可以殊途不归，追求表达的多样性。
        拨，点拨，说明老师在巩固阶段只是一个启发者和组织者，一个帮助学生克服学习困难的人，教给他们复习方法，让他们进行自我归纳和自我巩固。
        以上所述的六字诀功能交际法是郭跃进从中国学生学英语中总结出来的，而我们在维泽培训中也领略到了，在每位外教的课堂中都有所体现，特别是在Erica和Jossett的课堂中体现最为明显，总而言之，我的教学理念得到了洗礼，收获颇丰！
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