牛津英语教学体会

        德国教育学家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。”那么怎样去创造一个有效性的课堂？作为英语教学 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一线的工作者，通过教学实践的不断摸索，我越来越坚定地认为“提高英语课堂效率，促进学生自主学习”是英语素质教育的基础。作为教学的组织者、引导者，我们应从以下几方面做起。
        一、 激发学生学习英语的兴趣，培养学生自信心
        著名心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对学习兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如在9A Unit 1中，形容词strong和powerful的区别，我列举了班长陈，他很瘦弱，但有号召力。Chen is powerful to organize our class. 又列举了学士王，他又高又壮。Wang is strong to lift the heavy box. 全班学生看着他们，理解了这两个词的区别，strong强调体力强壮，powerful 强调权力上的强势。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 
        当然兴趣的培养不是一朝一夕的，要持续不断，这是一项长期性的工作。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，使其有一定的趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。
       
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二、 确立与新课程相适应的教育观念
        1. 充分尊重学生在学习中的主体地位
        学生是学习的主体。牛津英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。针对这种教材特点，我改变“一言堂”的教学方式， 把课堂还给学生，例如，在学习Comic  strip 板块时，我经常扮演 Eddie,让学生扮演Hobo, 等学生完全熟悉了内容，然后把角色全部交给学生。
        在平时教学中，我经常把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来，脱口而出。这种方式最能让学生尽快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变又能从根本上激发学生的学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得热心，从而使教学活动得到良性循环。如，在9AUnit6 Reading这一节课中，我把文中的人物分成角色，通过记者采访的方式，在课堂上把故事情节演绎一遍。要求学生课前准备道具，就迫使学生课前预习课文，了解故事情节，把握有关知识点。课后，要求学生作为技能训练，再利用一节课分组竞赛。
        2. 明确学习目的
        要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。进入21世纪，新的世界将是个充满竞争和多变的世纪，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，最终要取决于优秀科技人才的涌现。如果我们不懂英语，怎么去了解世界？只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来，才会对英语学习真正感兴趣，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。因此我结合本地区学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。比如，在课外，我让学生尽量用英语交流，像问候语：Hello,it’s  nice to see you. Have you had breakfast？ How are you today ? It’s time to do morning exercise. let’s go.等。我在校园里设立英语角，在英语角的范围里，学生必须说英语。经过长期的口头训练，学生说起口语来很流利，增强了他们学习英语的自信心。 
        3. 努力构建和谐的师生关系
        卢梭先生说：“只有成为学生的知心朋友，才能有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。”所以我必须树立正确的学生观，正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想感情，使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师，循循善诱和激发学生学习的积极性，大胆求异创新；课后我却成为他们的大姐和好朋友，无话不谈，亮起心灵之光；生活上，我是他们的父母,对他们关怀备至。我和学生之间建立了亦师亦友的良好关系，有力地促进了英语教学的有序进行，提高了课堂效率。     

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、 培养自立，发挥学生学习的主动性 
        培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他大力提倡发现法学习，让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。教师如何促进学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在牛津英语教材中，许多Unit都要求学生去自主学习，独立思考。例如：8A Unit 5 Birdwatchers Reading中观鸟这一极小的事件，让学生积极参与其中，思考、合作、探究，让学生自己感悟当前野生动物所面临的严峻形势，知道该如何保护野生动物，保护生态环境。
        四、 严谨治学，保持良好的教态
        教师的教风直接影响学生的学风。所以我们必须提高自己的思想认识和觉悟程度水平，治学严谨，保持良好教态。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。特别是正处于青春期的初中生，看问题开始有自己独立的见解，对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时，会利用语言的轻重，语调的高低，和一定的动作表情，尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时，我的表情变得自然亲切，使学生感到老师对他们的信任，这样学生就能大胆地回答问题。
        五、 积极创造语言情景
        俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了单词卡片、头饰、图片等，学生都能亲眼看见每一个新单词，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。在教学中我想方设法创设语言情景以激发学生的求知欲，从而提高他们的学习兴趣。
        六、 全面、合理的安排课后任务     
        牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，这样才能够取得预期的效果。 例如：Do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。
        英语教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生语言素质和综合素质得到培养和发展的过程，是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际过程。
        因此，在教学的过程中，教师应始终明确学生是学习活动的主体，教师是课堂的指挥家。教师必须要致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结教学方式，使学生对英语学习拥有一定的兴趣，增强他们的自信心和自觉性，合理安排课后任务，既做到扩大知识面又提高英语水平和素质。让学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，相信一定可以为今后的学业发展扎下良好的基础。
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