听力教学中信息加工方式的培养

        信息加工理论的是20世纪最有影响的著名教育心理学家之加涅提出的 ，其主要理论是信息加工理论。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。信息加工的过程是指，由感官收集的信息，经分析，储存，转换并加以利用的过程。学习是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
        本文主要研究了小学英语听力学习与信息加工方式的关系，以及如何培养听力信息加工方式等问题。
        一、 听力教学与信息加工方式
        小学生的英语听力是以词汇，句型，语篇段落为主，通过学习和操练并获得技能，提高听话能力。人们将听力活动看作是信息处理系统，听力教学中的信息加工方式是指：将听力所获得的信息，经过分析，储存，转换，并与已有的知识相联系，并做出正确选择或判断所采取的方式。因此，培养学生的信息加工方式对听力教学十分重要。
        小学高年级学生经过几年的英语学习，在听，说，读，写，各方面积累了一定的基础。听力任务也由简单对话转向篇章的理解。 但在应试教育的环境下，人们更多关注读，写技能的发展，而忽视听力的培养。许多高年级学生笔试应试技巧越来越高，而听力能力却没有相应提高。
        然而听力对语感的培养，对今后语言运用都有重要意义。因此如何提升高年级学生听力能力？如何在听力教学中进行信息加工方式的培养？都将是我们不断研究的话题。
        
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二、 让学生接触不同的信息加工方式
        听力是一个主动的，有目的的过程。对于不同的听力过程常常被分为两种信息处理模式。即自下而上加工法(bottom-up model)和自上而下加工法（top-down model）。自下而上加工法认为听力理解以语言的组成部分为出发点，如词汇，语法或短语等来理解内容。即运用听力内容本身的信息来理解。是由字，词，句的理解到篇章的理解。而自上而下加工法则是从学习者自身背景出发，基于生活经验和先前学习的普通知识。如果学生对听力内容的话题有更多的了解将有助于他对内容的理解。是从整体的感知再到字词的理解。
        高年段的孩子由于英语字，词，句法的学习具有一定的基础，因此对自下而上加工法毫不陌生。然而对于初学者，以及当学生接触到一篇有一定难度或生词较多的文章时，学生通常是借助听到的个别单词，结合自己的知识背景，来理解文章大意的，即运用自上而下加工法。此时，学生自身的知识背景，起到重要作用。
        因此，在平时训练学生听力时，有机结合这两种信息加工方法，使学生在听懂文章大部分词句的基础上，对于一些有难度的信息（生词或短语，句子），学生能够结合生活知识进行适当推理，将会有助于对文章的理解。
        三、 如何培养听力信息加工方式？
        (一)让学生接触不同类型的听力活动
        听力训练不仅仅是听什么，还包括为何而听？以下面的对话为例：
        A: It’s three in the afternoon. Let’s go outside in the park. How about playing tennis?
        B: Look out the window. It’s raining.
        A: Raining.  Oh, no.
        这篇对话，高年级学生也许能听懂。但对于所理解的内容，取决于学生需要知道什么，需要做什么？可以将听力任务分为三种：
        一种是 “听取细节信息的任务”，他涉及捕捉具体信息，如时间，名称， 地点等，如例子中的“下午三点”， “公园”， “网球”等细节信息。老师可以让学生听后汇报时间，地点，天气等信息，就是一个简单的“听取细节信息的任务”。
        一种是“听取要点的任务”，这是让学生用更总体的方式理解文意。 
课堂上，这样的任务，通常可以是识别内容主要意思，记录一系列活动等。 比如在本文中，老师可以要求学生知道对话的主题是什么，或者做出相应选择。
        一种是“推测言外之意”。言外之意，也就是文本暗含的意义。在例子中，老师可以问，那两个说话的人出门了么？他们当然没有出门，因为下雨，文中没有直接说，但学生可以推测出信息。高年级学生常常在文本中遇到没用直接陈述的信息，这就需要学生具有一定的推测能力。推测需要较为抽象的思考，因而是一种更高层次的技能。
        教师应该在平时的教学中，帮助学生分析听力任务的类型，弄清楚学生需要知道什么？需要做什么？再有侧重的听取内容，抓住关键信息，完成听力任务。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       (二)培养听力的技能
        听力的技能多而杂，以听词汇和语篇为例。
        听词汇时要静心听和看口型。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿的现象，结果导致自己没弄清发音，就按照想象中的方式来读了，这不仅会导致音读不准，而且还影响了他人听音。因此，要训练学生静心听。听时还要引导学生看老师口型。课堂练习发音，要耳到，眼到，口到。例如在学习最后一个音节是轻辅音的单词。例如：book末尾/k/的轻辅音。如不看老师口型,很容易忽视，以为没有这个音节。只要能注意听老师发音，看老师口型，就会准确模仿老师的发音。
        高年级学生经常会有听语篇的练习。对于这种较高难度的练习，教师可注意将三个听力过程的结合。 
        1. 听前活动(pre-listening)，听前的热身活动对于激活学生已有的学习背景是十分重要的。所以教师在听前要做好两件事：提供语境和激活有助于理解的知识背景。教师可提供给学生一定情境，或根据课文标题（因为标题往往是该课主题）让学生预测一下将会听到什么内容。例如看到6A《Holidays》学生自然会想到一些人们熟知的节日，时间，人们会开展什么活动？通过一系列的预想，猜测活动，学生对内容做到未听先知，再听时，就会觉得容易些。还有可根据听后的练习，或老师听前的要求预测。通过分析归纳这些问题，可得出文章所涉及的内容。
        2. 听力活动中(while-listening)，听较长的对话和短文时，首先要搞清楚谈话的话题，在脑海中形成完整的思路。不要被个别长句或结构复杂的句子难倒，也不必忙不迭地把听到的句子都翻成中文。而要善于抓关键词和关键问题，尤其听清涉及的五个W（人who，物what，时间what time， 地点where， 原因why）。然后尝试速记和画，速记是英语听力应试的重要技巧，也是一种复杂且要求很高的技能。在小学高年级就应培养学生的这种听力分析能力。速记的是一些关键的单词和句子。单词可以取词的首字母，如C代表Christmas, S代表Spring等。一般疑问句可缩成Can... do...?Does... do...? 特殊疑问句要重点记疑问词，如When, Why, Where。通过这种途径把语音信号变为视觉信号，可延长大脑反应时间。
        3. 听力活动后（post-listening）,教师要设计相应的多样化的听力任务，来巩固对内容的理解，发展学生的能力。在测试中，我们经常发现，有的学生听力部分失分并不是内容本身听不懂，而是在有限的时间内他们没有看懂题意, 导致失分。这就说明有不同类型的听力语篇，还要有不同的听力任务。教师可根据难易程度设计练习，如听音选择图片， 听音给句子或图片排序，听音匹配相应图片,听音回答问题,完成短文填空等等。
        学生接触了各种各样的练习形式, 从而能够应付各种不同类型的语篇, 做出不同的回应。多样化的听力任务，提高了他们的应试能力，还培养了学习兴趣。因为单一的练习会让学生感到枯燥。
        (三)结合泛听，形成积累
        信息加工方式的培养方法还很多，可以通过泛听，来扩大学生词汇量，积累英美文化。有利于学生运用自上而下的信息加工方式学习。
        词汇是英语学习的重要组成部分，获取词汇一方面可以通过大量阅读获得，另一方面可以通过泛听获得。运用故事，小诗，录音，广播等泛听材料训练学生听力。这些课外听力材料，不仅开阔了学生的头脑。反复多次地听，反复多次地讲，词汇积累越来越多。久而久之，小学生也能将经常听到的内容脱口而出了。
        泛听的材料可以多种多样，不拘一格。总是一味的听课文，会令学生感到枯燥单调。不如尝试听简单的短剧，故事，歌曲，幽默，原声录音剪辑片段等激发学生兴趣。内容可不要求都能听懂，但求培养语感。听不懂的地方，老师可以适当解释。
        结束语
        
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总之，听力教学中信息加工方式的培养，能有效的提升学生的听话能力和理解，运用能力。相信在老师的策略性指导下，高年级学生的听力能力将不断提高。 
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