初中英语试卷有效讲评课初探

        讲评课是以分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。然而，在诸多课型中，教师感到最头疼的就是试卷讲评课，学生感到最枯燥无味，厌倦难耐的也是试卷讲评课。那么为何会出现这种现象呢？
讲评课现状成因
        一、 学生自身原因
        拿到试卷“几家欢喜，几家愁。”学生过多的关注试卷的分数，叽叽喳喳谈论不休；在教师讲评过程中又过多的关注答案而忽视了错误的成因及相关问题的深入思考；多数学生认为试卷都考过了，成绩也出来了，已成既定事实，再听也无意义更无新意。
        
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二、 教师自身原因
        有的教师对试卷讲评并不重视或者认为讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了，讲评时每题从头到尾讲一遍，毫无重点地满堂灌，搞“一言堂”，根本不顾及学生的反应，师生之间缺乏交流与互动；有的教师只是公布参考答案，让学生逐一核对或抄写，这种讲评模式严重阻碍了学生的思维积极性，而且课堂气氛沉闷，难以达到学习的兴奋点；有的教师纯粹以语法为中心，只注重对知识点的讲解根本不关注学生的思维过程；甚至有的教师干脆把讲评课当成批评课，边讲边骂：“这么简单的题目还错？”“你怎么总不上进呢，平常稍微听听也不至于又拖班级后腿呀！”……面对教师如此的训斥，学生在忧虑，烦躁甚至抵触的情绪中上试卷讲评课，效果可想而知。
        那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？笔者一直在思考如何在课前，课中和课后采取一定的方法来提高试卷讲评的有效性。经过一个阶段的实践和摸索，笔者就如何上好一堂试卷讲评课有了一点心得和体会，下面是笔者上讲评课的几点具体做法。
        讲评课解决策略
        一、 课前
        1. 时效性
        考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，测试完毕后，教师必须尽量保证当天就能完成试卷批阅，做出详细的统计分析，次日进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果；而且测试后学生急于知道分数，急于知道正确答案，此时学生的求知欲极强。否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。 
        因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。 
        2. 充分性
        讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。首先，教师要认真做一遍试卷，熟悉试卷考查内容，体会试题的难易程度，预设评讲的重难点。其次，教师要充分做好试卷分析工作，统计各题的错误率。对教师来讲，学生出错最多的试题是讲评的重点内容。 
就笔者所在的学校而言，期中、期末大考，会用到答题卡，学校会提供给各题的错误率，而平时小测验，笔者会采取记号法来统计错误率。如：层次较好的一个班级所错题用星号，而较弱的一个班级错题用三角号，这样讲评时在不同的班级依据不同的符号来讲解，而对于既有星号又有三角号的题目则重点强调。
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二、 课中
        1. 鼓励性: 
        丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷中应表扬成绩进步的学生，尤其是要鼓励考差的学生，如：在成绩下降的一个学生的试卷上写道：
        学习如逆水行舟，不进则退。这次考试给你敲响了警钟，亡羊补牢，为时未晚！相信你知道下面该如何做了。
        这些充满鞭策又包含爱心的评语使学生在自我反思的同时又能感受到老师的关爱，那么在笔者讲评试卷时他们自然也听得格外认真。
        2. 针对性
        这是讲评课的关键。教师既不能只是简单的核对答案，又不能面面俱到，每题都讲。有些题需要“蜻蜓点水”，有些题需要“仔细挖掘”。这时课前试卷统计分析工作就显得尤为重要。讲评过程中要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路，并适当的拓展延伸同类试题。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。
        3. 灵活性
        经常一种模式讲评，教师学生难免会感觉枯燥乏味，因而，我们应该根据不同的题型，变换我们的讲评模式。在讲评课时，尤其应打破“满堂灌”的现象，要引导学生参与试卷讲评。著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想和实用高效的教学模式。“尝试教学法”即在教学过程中大胆“启用”学生，在教师的引导下，充分发挥学生的积极主动性。比较典型的题目，可以让讲解得比较出色的学生讲一讲他们是如何分析的，为其他的同学进行示范。有时候，可以请出现典型错误的同学谈谈他们当时是如何思考的，了解他们出现错误的原因。其他同学听了，有利于纠正思维上存在的偏差；老师听了，有利于增强以后的教学针对性。
        三、 课后
        1. 落实错题集
        学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生整理自己的错题集，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。
        2. 落实作业巩固
        教师应针对试卷中错误率较高的题目和重点考查内容，另设计出有针对性的巩固练习，作为当日作业，通过作业再来检查每个学生的掌握情况，并对个别有出错的学生进行专门辅导。以帮助他们强化讲评课效果，全面提高成绩。
        
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总之，讲评课是教学过程中的一个重要环节。试卷讲评课是一项大工程、细工程，教师应该从心底里重视它，从行动上优化它，从教研中美化它。高效的试卷讲评课必定会对教学效益的提升起到事半功倍的效果。 
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