让语法课“动”起来——从我的一节语法公开课说开去

        笔者在日常教学中，发现学生对语法课最感乏味、枯燥。于是，我注意收集这方面的资料，向同事讨教，与他们共同探讨、研究：如何才能让语法课“动”起来？我决定开一节语法公开课，给大家一个共同研究、学习的机会，同时也是给自己提升业务水平一个平台。
        那节课至今记忆犹新。这节语法公开课学习的主要内容是“主谓一致”这个语言点，效果出乎意料的好！同学们情绪高涨，几乎每个同学都积极参与，连平时上课一直要开小差，打打瞌睡、基础较差的同学也争先恐后“动”起来了！同学们的手和脑“动”起来了！学后测验表明这部分语言点掌握的特别好！这引起了我的深深思考，仔细回想那节语法公开课，成功之处可能在于我激发了学生的兴趣，让他们成为学习的主角。
        心理学研究表明，学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定并调节着情感，浓厚的学习兴趣，使学生表现出巨大的学习热情。那节课我把枯燥的语法知识与现场气氛，周围环境巧妙地结合起来，语法知识因此变得鲜活起来。掌握学生这个年龄阶段争强好胜，不服输的性格特点，我展开了抢答、竞赛等活动，激发他们的兴趣。在学习中，让学生分组运用了pair work ,group work，让他们在掌握知识的过程中懂的团结、合作的重要性，培养了他们健康的性格，同时也发展了他们的创造性思维，给他们足够的发挥空间。在上课的过程中，根据课堂而设的时徐时疾的音乐背景也创造了轻松的学习环境。
        教学大纲上说：“要遵循英语教学的规律，处理好语言知识和语言应用的关系。词汇和语言形式是进行语言应用的基础。进行词汇语法和语言等基础知识教学和组织各项基本技能活动，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用语言进行交际的能力。”基于此，为了更好地开展英语语法教学，让学生更快乐的在语法课上“动”起来，笔者继续在语法课教学上进行了一番探索，做了一些尝试，现总结如下：
        1.在现实生活中学习语法
        教学大纲上说：“英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输；应结合他们生活实际和今后使用英语的需要。通过大量语言实践和有意义的语言应用，如围绕教材中的话题进行讨论、写作等活动，帮助他们掌握语言基础知识，提高语言技能和实际运用语言的能力。”语法学习是为了应用，因此在平时的练习及测试中要以实际应用为主，不要让学生死记语法规则。要让学生在语言交际中运用有关语法规则，从而逐步掌握。教师应引导他们将英语学习与日常生活结合起来，培养学习语法的兴趣，让他们觉得语法不是那么抽象枯燥，可以让学生相互叙述他们过去、现在、将来所做的事。
        2. 在真实情境中学习语法
        认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或使用性，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。而真实的活动意味着将语法学习与现场有机结合起来，激发学习者的积极性，促进语法学习。如在传统的教学中，对“被动语态”这一语言点一般都采用主动语态和被动语态相互转换的练习形式，教学效果不大理想。由于课堂学习延伸到了现实生活中，学生能切身感受到知识的实用性，容易产生积极的情感体验，此种语法学习所带来的乐趣无疑对今后的学习是一种极大的动力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3. 在合作交流中学习语法
        合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务而有明确的责任分工的互助性学习，它能促进小组成员的积极互动性，激发所有成员进行有效的沟通，为共同的目标齐心协力。
        例如在学习定语从句时，活动刚开始时，初学者容易倾向于使用简单句，而不是按照要求借助定语从句进行交流。
        4. 在游戏中学习语法
        有的教师认为游戏是小学生玩的，不适合中学生。殊不知设计精巧、难易适度的游戏活动往往会产生意想不到的教学效果。比如，在练习if引导的虚拟语气时，笔者设计了“接龙游戏”，即一个学生说完一句由if 引导的表示虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。
        5. 借用图片、实验学习语法
        当然，“教无定法”，只要是适合学生的、对学生有效地我们都可以大胆尝试，借用图片、演示实验在语法教学中还有两种做法也是效果不错的。例如，笔者在课前设计几组图画（每组两幅），且每组画之间有内在的联系，如一幅画为一男子开门出去的动作，另一幅画为电话铃响的情景。笔者先作简要的提示，以帮助学生理解图意，然后说：“The man was about to leave when the telephone rang.”学生理解意思后，笔者再说一句含有“be about to do... when...”的句子，让学生找出意义相符且内容相关的第二组画；练习几组后，让学生以小组合作的方式，用所学句型造句，以巩固这一句型的用法。在这种以图片创设情境的活动中，语法知识由抽象变具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学的快，记得牢，用的活。在教授现在分词与过去分词的区别时，以boiling, boiled为例，笔者在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时，笔者介绍短语boiling water 待水变温时，又呈现短语 boiled water,并作喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别与用法。
        
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总之，教师无论采用哪种方法教授语法，都应考虑通过怎样的方法和途径，给学生创设一个“身临其境”的学习环境。事实上，以学生为主体的英语教学，并不是不重视知识点的讲授，关键是看教师如何引导。如果教师的观念新、方法得当，英语语法教学完全能跳出传统应试教学的模式，培养学生的学习动机，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥和体现学生的主观能动性，让语法课真正“动”起来！
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