英语教学中信息传递的双向性

        一、 准备信息
        1. 教师备课
        教师要想准确地向学生传递有效的语言信息，必须要以教材为根本，依据学生特点，制定有特色的授课计划。在课堂教学中，教材是连接教师与学生的纽带，是整个课堂之根本，是信息传递的基础，这就要求教师精通并娴熟驾驭教材，准确把握教材每个单元的重难点。教师须根据每个单元的教学目标，确定每课时的教学目标。教师还要深入了解学生的心理状态、英语基础、接受能力，以及一个班内学生间的英语程度的差异性、班级与班级之间的差异性，分别制定出难点分布合理、重点强化接受的授课计划。只有认真备好每节课，才能避免课堂教学的随意性，发挥好新教材的优势，做好信息输出的准备，才能最大限度地提高课堂教学效益。
        2. 学生预习
        学生要想有效地接受信息，就要自主预习，就是要求学生预习生词、段落文章、语法知识点。只有当学生熟悉了要学的内容，教师才能顺利地进行教学。为了防止学生预习时的盲目性、放任性，教师要指导好学生的课前预习，要给学生布置好预习题，以备课堂检查。要让学生做到：
        （1）听磁带，跟读生词课文，找出读不准的单词及句子。
        （2）结合辅导书看课文，找出并设法弄懂你认为比较重要和难懂的词句以及语法。
        （3）分析课文，给课文分段，找出各段大意。
        （4）试着做一些相关的练习题。
        通过预习，学生才能有的放矢，上课时做到心中有数，对于教师的讲解，处于自觉主动接收信息的状态，能充分发挥学生的主观能动性，培养他们分析问题、解决问题的自学能力。
        
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二、 输出信息（教师讲课）
        课堂是教师向学生传播知识的重要途径，教师的课堂教学直接影响学生的课堂吸收率。教师讲课时不仅要条理清楚、层次分明，使学生易懂易记，而且要有重点和较高的综合归纳能力，使学生在听课过程中受到逻辑思维方法的启示。教师在课堂教学中输出信息时，要遵循教学原则，讲究授课方法，要做到：
        （1）教师根据教学安排，设计形式不同的课堂交流活动（如：小组讨论、同桌对话、角色扮演等），激发学生的学习兴趣，把外部世界带进课堂，为学生提供更多的感受语言交际的机会。
        （2）教学应以意义为重点，在有意义的练习中帮助学生着重理解说话人或作者所表达的思想、信息、感情和意图等，并对学生的反馈进行检查。
        （3）教师要与学生建立感情，做她们的朋友，鼓励学生积极参加课堂活动，使他们获得学习的安全感，树立学习的信心，克服畏难的情绪，帮助他们解决学习上的困难，掌握好的学习方法。
        三、 吸收信息（学生听课）
        教师的信息输出是为了学生的信息吸收，学生不应是被动的语言知识的吸收者，而应是积极的参与者。
学生不应习惯于被动地听讲和做笔记，而应对自己的学习有相当大的自主权。学生要在充分预习的基础上，带着问题去听讲；在听讲中，及时准确地记录自己未理解的问题；在课后，去分析问题、解决问题。在听讲中，学生要努力做到：
        （1）敢于开口说英语
        （2）大声朗读并运用英语进行日常交际
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （3）专心听讲，积极思维，踊跃参与课堂活动
        （4）对教师提出的问题进行归纳讨论，找出问题的解决办法，发表自己的意见
        四、 反馈信息（学生做作业）
        学生课堂知识吸收效果要通过做作业进行反馈、体现。学生做作业主要是课外完成，目的是为了加深对课堂所学知识的理解和记忆。所以，一方面学生一定要认识做作业的重要性，要先复习再做作业，要独立自觉地完成，不会的作业题存疑，多看辅导书、多问老师同学，去解决作业中的问题，千万不要一抄了事，应付差事。另一方面教师要意识到作业并不是课堂例句、概念等的简单重复，作业要有针对性、目的性、有效性。教师布置作业要重点突出；对课堂基本知识有一定的覆盖；对一些必须要掌握的内容和要点，可以采取不同的题型，从不同的角度进行出题，使学生能举一反三、融会贯通。教师出题设计要知识性和趣味性相结合，提高学生的做题兴趣。由于学生对课堂知识接受能力和自学能力有差异，教师要鼓励学生成立学习小组，相互讨论思考，取长补短，共同提高。
        五、 收集信息（教师改作业）
        作业批改是教学过程中一个不可忽视的环节，它是教师收集教学反馈信息的重要途径。在作业批改中，教师能及时地发现学生的不足，有的放矢、查漏补缺，所以它也是检查学生学习效果、发现教学问题、指导学生学习的重要手段。在某些学校的教学管理中，为了提高教学质量，对教师批改作业的次数做硬性规定，这样只会让有些教师只把作业批改当成完成教学工作量的指标，视作业批改为累赘，反而影响了教学质量。教学质量并不是靠大量的作业批改来实现的，作业批改只是检查教学质量的手段而已。因此我们应该正确认识作业批改在整个英语教学中的地位和作用，科学地合理地安排作业批改。
        作业批改还可以采取多样化的方法：全批全改、当面批改、抽查批改、学生自改、学生互改、师生共改等。这样教师就可以合理平衡作业批改与备课、教学研究的时间，不会一味地花时间在作业批改上，而且还能够及时全面准确地掌握了解学生作业的情况。另外学生自改和互改，可以使学生以“教师”的身份逼着自己去反复思考，认真检查，可促使学生由被动地做作业转变为主动地学知识。
        六、 处理信息
        1. 教师讲评作业
        学生的作业反映了学生对所学知识的掌握情况，教师批改作业不能改完就算了，教师不能简单地作出“对”于“错”的评价。教师要认真分析，要把重点放在错误的讲评上，要从作业反映的信息中找出问题的症结，启发、诱导学生发现问题和解决问题。作业的讲评要准确、及时。准确的讲评可以使学生辨别正误、知道优劣，进而强化正确、抑制错误。及时的评价，可以使学生根据教师的评价意见及时进行自我调整，确认难点与不足。
        2. 学生订正作业
        学生订正作业是解决问题的关键最后一环。学生要通过对作业中错误的订正，及时地进行学后反思。学然后知困、知不足，知不足则改之，进步之。错误出现后，不能听之任之，置之不理，要多问、多想、多总结、举一反三，下次不要出现类似的错误。错误的订正、学后的反思贵在及时、贵在坚持。以改促思、以思促学，长期积累，必有“集腋成裘”“聚沙成塔”的收获。古人云：“思之不慎，行而失当”。所以作为学生，要在学后对问题及时反思，改进方法，做到扬长避短，不断提高自己的学习水平。
        结论
        这种双向性信息传递的教学过程就是把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流与师生间的信息互动及时、普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。它以师生作为交往中心，并促使所有成员双向交往，达到最佳的教学效果。
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