高中英语词汇教学现状及对策

        一、 前言
        词汇教学作为学生掌握英语词汇的主要途径,其重要性也是不应当被忽略。一般地说, 掌握词汇的多少是反映其英语水平的标志之一。词汇教学贯穿整个英语教学的始终, 是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务, 是应该着重攻破的一道难关。根据2003年国家教育部颁布的《中小学英语课程标准》，中学英语词汇教学的最高标准定为八级，并对每个级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定。八级词汇目标要求学生能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3300个单词和4OO～500个习惯用语和固定搭配，优秀的高中毕业生要达到九级，要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。词汇量的多少在很大程度上决定学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而会使学生由于“词贫”而难以形成良好的语言实际运用能力。在这个前提下，如何搞好词汇教学关系到整个高中英语学习的成败。
        
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二、 目前高中英语词汇教学普遍存在的现状
        (一)传统的词汇教学的方法枯燥、效果欠佳
        《高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。而大多数教师在教课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式——先领读生词，然后通过翻译和造句等方法讲解词义和用法，同时让学生记笔记，讲完后再领读几遍，然后利用配套词汇练习帮助学生巩固记忆，最后通过默写进行单元词汇检测。在整个过程中，学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境。而英国著名语言学家Firth(弗斯)曾说道：“Each word， when used in a new context is a new word．”。显然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律，忽视了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词词义和用法含糊不清。
        （二）词汇教学脱离语境
        目前国内很多学校的英语教学仍以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解。忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
        （三）词汇教学任务不明确、重点不突出
        我省现行的牛津高中英语教材中的词汇可以分为三个层次： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用：第二层是话题拓展词汇，属于认读词汇，不需要掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要而出现的词汇，学生只要理解就可以，不需要掌握。在教学中，有些教师不能对这三个层次的词汇进行辨析或对词汇没有充分的认识，一股脑地要求学生掌握，这无疑增加了学生的负担。此外，教师在进行词汇教学时。往往会忽略学生的个体差异，对学生统一进行一致要求。这样做尽管注意到了学生横向的均衡发展，但不利于英语基础好的学生的纵向提高，也容易使英语基础薄弱的学生因压力太大而丧失信心。
        (四)对学生词汇学习的策略缺乏科学、系统的指导
        英语教学和其他学科的教学一样，是教与学的有机整体，是教学相长的有力体现。事实证明，很多学生花大量时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。因此，让学生掌握一些行之有效的词汇学习方法和策略非常有必要。培养学生的学习策略对学生发展具有深远意义。《中小学英语课程标准》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略 学生的学习过程不仅仅是得到某种知识和技能的过程，也是通过学习学会如何学习的过程。当学生能够恰当地使用学习策略指导自身学习的时候，才能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中，教师应该有意识地培养学生的词汇学习策略，如利用上下文判断和掌握词义、利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象、通过分类加深对词汇的理解和记忆，根据构词法学习和记忆词汇等。
        （五)学生在词汇学习中的角色没有改变
        在新课程背景下，教师应转变角色，改变传统教学过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作．倡导学生积极主动参与，凸显学生在教学中的主体地位。单纯的词汇教学单调乏味，学生不易理解。因此。让学生成为课堂的“真正主人”是有效实施词汇教学的前提和基础。而现阶段词汇教学的模式仍然是传统的模式，即老师先让学生自己读几遍，然后由老师领读或听录音跟读，最后由老师挑选一些重点词汇的用法进行举例讲解。课后让学生把笔记背过，通过听写检查掌握情况。从以上的模式中可以看出，在词汇教学的整个过程中，基本上是以教师为核心的填鸭式教学，学生要学习的内容都由老师来完成。学生主体作用没有得到充分的发挥，很少在词汇学习中扮演积极的角色，处在被动学习的地位。而学生对词汇的熟练掌握只有通过学生本身所做的大量的实践与运用才能实现。在这个前提下，培养学生探究知识、获取信息和自主学习能力受到了很大的限制。
        三、 改变目前高中词汇教学现状的对策
        针对这种现状，我们有必要探索符合新课程理念的有效的高中英语词汇教学方法和策略以满足新课标的需要,促进学生的全面发展。
        (一）改变传统词汇教学模式，选择形式多样的、恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇学习的兴趣。具体方法有：
        1.语音——拼写法。
        众所周知，英语单词属于拼音文字，它最突出的特点就是单词的发音与拼写之间存在一定的联系。所以，掌握单词正确的读音，观察音节与相对应的拼写规律，并动笔去书写是快速记忆英语词汇的有效技巧之一。
如：destroy、official、beneficial等单词学生经常错拼成：destory、offical和benefical。而英语单词中字母的读音是有规律的：辅音字母的读音固定，很少变化，易发生变化的是元音字母。学生如果能利用这一规律，在记忆单词时重点注意元音字母，不但可以提高记忆效果，而且可以检查所拼单词的正误，减少拼写错误。
        2.构词法
        英语词汇量庞大，浩瀚如海，但其本身却有内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大提高记忆单词的速度，降低单词记忆的难度。构词法通常有转化、派生、后缀等，可帮助学生掌握单词，如shame、ashamed、shameful、shameless;value、valuable、valueless、invaluable等许多单词其实词根都一样，发生变化的只是词根，而且通常情况下前缀改变的是词意，后最改变的是词性。掌握了这一规律对相同词根单词的记忆会很有帮助。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如water、measure、head、approach、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握大量单词，如classmate、classroom、football、volleyball、baseball等。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识，以便学生用更少的时间学会更多的词汇。
        3.对比法
        英语中有许多词形、词义相近的单词，在词汇教学中教师就非常有必要给学生加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练和强调，以引起学生的特别注意，使学生充分认识到自身的英语词汇知识与英语应用能力之间密切关联，从而用各种手段和机会扩大词汇量、加强对词汇的驾驭能力。如adapt、adopt; form、from; advice、advise; hard,、hardly; invent、invite; decide、divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如damage、destroy、spoil、ruin; tell、say、speak; join、take part in; run out、run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4.语境法
        众所周知，学习语言最好在真实的情境中习得。可是，由于条件所限，我们只能尽量给学生创造恰当的语言学习环境。词汇教学也不例外，准确的语境对于帮助学生学习掌握词汇有很多的帮助。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”大家都知道，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
        5.群族法。
        所谓“群族”，就是英语词汇中某个话题或分类中相关词汇的集合。如交通、就医、环境等话题或分类。我们可以通过联想和发散思维把与交通、就医、环境等相关的词汇列举出来。心理学习证明，这种词汇记忆方式，符合我们的大脑加工、存储信息的特点，有利于学生快速地记忆更多的词汇。
        (二)创设良好的语言学习环境，让学生做到“用中学”
        词汇教学不应该囿于词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，学生只有通过在真实情景中运用才能掌握词汇，因此在听、说、读、写等教学环节中融入词汇教学会使词汇教学更加丰富，更具有实效性。为此在教学中，英语教师要营造良好的语言氛围，给学生创造“输出”词汇的环境，向学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生有效地进行语言实践，尽快将“输入”转化为“输出”。在学习过程中，教师可根据具体情况，有针对性地组织一些诸如课堂报告(class report)、辩论(debate)和时事分析等符合学生水平和特点的活动，积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，最终让学生建立起自己的词汇联系。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，做到学以致用、知行合一，这对学习词汇是非常有利的。
        （三）精心选取课外阅读材料，提高学习兴趣
        教师给学生提供的阅读材料，应该不仅仅局限于课本和考试试卷。因为在外语习得中自然语言的输入是最重要的。教师应该在教授教材的同时，精心选取一些英语原版阅读材料，一方面能避免母语的负迁移，另一方面使学生获得学有所用的成就感，从而提高英语学习的兴趣。另外，学了新的词汇如果一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。所以在选择阅读材料上，应注意选取与教材内容相关的含有最新词汇的文章，这样的阅读不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩同了所学词汇，极大地满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇、丰富词汇量的有效途径，所以应要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。
        （四）及时复习，巩固记忆
        在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。也可以设计一些有趣的练习，例如，crossword、puzzle、抢答题、情景题、游戏。让学生在玩乐中巩固所学过的单词。此外，将单词学以致用也是巩固单词的主要途径，如用单词造句或在口语或写作中运用；做适量的词汇题和其他类型的典型试题；适量的汉译英练习；写英语日记等，都可以帮助学生及时复习。
        结束语
        词汇好比建筑物的砖是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到学生听、说、读、写各方面的能力，因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在高中英语词汇教学中，教师应该向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，采取形式多样的教学方式指导学生用科学的方法记忆单词，结合教学实际，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养他们学习词汇的积极性以及自主学习的能力，发挥学生的主体作用，使枯燥乏味的词汇学习变得津津有味起来，使词汇教学取得突破，教学效率不断提高，使学生真正掌握词汇，增强词汇运用能力。
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