网络环境下的英语听力理解习得效果研究

摘要：听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性；听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。我国传统的英语听力教学方式阻碍了学生听力能力水平的提高。随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，产生了一种基于网络教学的可能性。因此，从事听力教学的外语教师，对于网络环境下的英语听力教学应当有全新的认识。本研究拟通过网络环境下的英语听力教学的实证研究，调查该教学模式之于学生英语听力理解水平的效度以及学生对于该教学模式的态度。
关键词：网络听力；听力理解；实证研究
一、前言
听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性；听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。传统的英语听力教学方式无形中阻碍了学生听力能力水平的提高，学生学习被动，失去兴趣。随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了广阔的前景、丰富的资源，产生了一种基于网络教学的可能性。因此，从事听力教学的外语教师，对于网络环境下的英语听力教学应当有全新的认识。本研究旨在二语听力习得理论框架下，充分利用现有网络平台，调查研究网络环境下的英语听力理解习得情况，以期实现英语听力教学实时化，调动学生学习积极性，提高英语听力理解能力。

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二、相关研究回顾
（一）建构主义理论
建构主义是行为主义发展到认知主义之后的又一个阶段。这一理论关注学生如何从自身经验背景出发，以原有的心理结构和信念对客观事物进行理解和建构，强调学习的主动性、社会性和情境性。它认为学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者[1]。该理论提出，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人( 包括教师和同学) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。建构主义的教育理念，为教育的智能化环境设计提供了理论基础和实施模式，成为深化教学改革的指导思想。
（二）计算机辅助语言学习
信息时代的到来意味着教学方式和学习方式的改变，随着先带技术的不断发展，计算机已深入教育领域，并得到迅速的发展，计算机在教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教学观念与形式、课堂教学结构，乃至教学思想与教学理论都发生了变革。 由于信息技术对人类社会和教育的冲击和影响，计算机辅助语言学习在外语教学中已经成为一种趋势。简单的教学手段，如黑板、粉笔和录音机已经落后于时代。计算机辅助外语教学可以激发学生的学习兴趣，降低学生的心理焦虑，它可以有效地提供语言项目出现的语境，可以把真实的世界带进课堂，可以给学生更富的语言输入，可以帮助教师更有效地呈现语言材料，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习[2]。
美国内华达大学的教育技术学教授克来伯尼D.麦德克斯所指出[3]，教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室里显然是远远不够的，它本身不能产生任何教育作用。只有真正把交互网络同学校的教学目标及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。
（三）真实性英语听力习得研究
什么是语言测试的真实性，不少语言学家提出了自己的观点，但由于出发点、研究方法等的不同，对真实性概念仍未形成一致的看法。一些人从直接性的角度定义真实性。另一些人将真实性定义为与现实生活的相似程度[4]。20 世纪70 年代，随着交际教学法的出现，Widdowson提出了语言教学的真实性问题[5]。
国外语言学家认为二语听力教学的最终目标是为了帮助二语听者理解日常情况下的目标语言，因此能够体现真实生活的真实性听力材料是完成这一目标的保障。Vandergrift以及Mareschal[6][7]的研究表明，二语听者在获取真实性听力材料的过程中，学习兴趣得到激发，在日常生活中的真实听力水平也得到提高。Blanco [8]的研究结果表明，在线听力网站能够提供具有真实性听力材料的视频与音频文件，有助于教师在听力教学中实施可理解性的声音输入，从而获得良好的教学效果。
（四）影响英语听力理解因素分析
听力理解习得研究在二语听力领域的研究成果包括对听力材料、说话者、任务、学习者和听力过程等五个方面的研究。听力材料的难易度，听者对材料的熟悉度；说话者的语速，语音，表达等；听力任务的类型；学习者内部因素和外部因素；以及听力理解经由的不同过程均构成影响听力理解的必要因素。其中，学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识是影响听力的重要方面。更重要的是对听力理解过程的研究，作为一种内部的心理过程，听话者究竟是如何处理语言输入并产生理解的。国内外在这方面的研究形成了一种共同的认识，语言理解过程是一种信息加工过程，包括感知、解析和应用三个阶段。在感知阶段，大脑对输入的语言进行初步的分析和合成。在解析阶段，大脑构成一系列以意义为基础的命题，这些命题就是听力理解的基本。听力理解的应用阶段，即新的语义命题激活大脑长期记忆中的已有命题和知识，从而形成更新的语篇意义和知识体系。
心理因素是影响听力理解的重要因素，其外在形式表现为听话者对听力学习的态度，包括他们的学习兴趣、自信心、努力程度与焦虑程度等。学习者的心理状态会直接影响他们的学习行为和学习结果。消极心理状态如焦虑、紧张、懈怠、厌恶、害怕等等，会阻碍学习潜力的正常发挥。为了帮助学生克服听力过程中的消极情绪，提高兴趣和保持良好的心理状态，教师在教学实践中应当仔细分析学生产生消极情绪的原因，营造轻松积极的学习气氛，不断激活学生的兴趣使他们始终保持着一种兴奋的状态。
建立在相关研究的基础上，本文主要解决三个研究问题：1、网络环境下的英语听力教学是否有效地提高学生的英语听力理解水平？2、网络环境下的英语听力教学是否有效地提高不同听力理解水平学生的英语听力理解？3、学生对于网络环境下的英语听力教学的态度如何？
三、研究方法
（一）研究对象
本研究的受试是四十名来自英语专业的大学本科二年级两个平行班级。通过背景信息问卷调查，来自两个班级的受试分别具有相似的教育背景；英语水平相当，在最近一次的综合英语测试与英语听力测试以及实验开始前的听力理解前测中，两组平均分均没有显著差异。
（二）实验设计
四十名受试根据两个平行班级被分为实验组与控制组，每组二十个受试。实验组实施网络环境下的英语听力教学，控制组采取立足于听力教材的传统英语听力教学。实验时间为四周，每周两课时。研究者根据受试话题熟悉程度，从十个话题中遴选四个供实验用，分别是： Shopping，Hobbies and Interest， Arts and Culture以及International Relationship。研究者利用与话题相关的英语听力网站对实验组受试进行网络环境下的英语听力教学；教学活动在多媒体网络教室进行，学生在线完成听力任务；对于控制组受试，采取教师播放听力材料，学生完成听力任务的传统课堂教学模式。
本研究中的听力理解任务为听文章，写概要。听力理解材料包括passages， conversations，以及news items。研究者为受试提供听力概要写作格式[9]：This passage is about (  ); There are (how many) main ideas; First, (  ); Second, (  ); Third, (  ); The conclusion is (  )。受试要求用英语完成听力概要写作。
本研究通过实验前后的听力理解测试的前测与后测，调查英语听力理解习得效果。测试任务为听力选择题，听文章，选择正确的答案。测试材料来自专业英语四级考试听力测试题库中的选择题部分，共60题，每题1分，计60分。前测与后测的评分标准一致，答对一题得1分，答错得0分。实验完成后，实验组受试接受在线问卷意见调查，半结构性访谈等实验处理。研究者对实验数据采取定量和定性相结合的分析方法，并在此基础上讨论分析实验结果，以期完成预期研究目的，回答研究问题。
（三）实验步骤
首先，对两组受试进行听力理解前测处理。实验结束后，受试进行同样的听力理解测试后测。英语专业四级考试题库为测试材料提供效度保证；研究者邀请两位听力教学同事参与听力测试评分并取其平均分以提供听力测试的信度保证。听力测试材料包括听力对话，听力篇章以及听力新闻，每种听力体裁分别有20题选择题，共计60题。
其次，研究者为实验组受试提供相关话题的听力研究网站。研究者遴选有效听力学习网站的标准为：免费服务的听力网站； 没有广告宣传或微型广告页面的网站；没有弹出广告或吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对于学习者既有趣又有价值的目标语课程的网站；提供听力练习，听力测试以及听力文本的网站；拥有易于使用的网络界面，便于外语学习者自主学习的网站；根据不同等级语言水平的学习者提供相对应的听力材料的网站。
再次，研究者为受试布置听力任务。研究者对实验组实施网络环境下的英语听力教学，学生根据研究者提供的与本研究话题相关的听力学习网站，在线收听相关视频或音频材料，根据提供的格式在线完成听力概要写作任务并通过研究者在SurveyMonkey网站建立的个人主页在线提交听力概要[10]；控制组被实施传统英语听力教学，研究者播放听力文件，布置听力概要写作任务，提供听力概要写作格式，学生完成听力任务，提交听力概要纸质材料。
四周后，两组受试完成听力理解测试后测。后测内容与前测相同，题号顺序不同。研究者在前测一结束便收齐测试试卷，并在后测中调整听力材料播放顺序以及题号顺序，避免学生因记忆前测内容影响后测结果。
后测结束，实验组受试要求完成在线问卷意见调查，针对学生对于网络环境下英语听力教学的意见反馈，内容包含：（1）对于网络环境下的听力教学是否有困难；（2）是否节约时间；（3）网络环境下的听力教学是否提供很多听力材料；（4）这种教学方式是否有趣；（5）是否喜欢该教学过程中所布置的听力任务；（6）该听力任务是否能够提高听力理解水平；（7）今后是否继续利用此网站进行听力自主学习等；（8）教师的指导对于网络环境下的英语听力是否重要。
最后，实验组6名受试接受研究者设计的半结构性访谈。
（四）数据收集与分析
实验从2010年4月初开始到2010年5月初结束，前后历时四个周的时间，每周教学时间为两课时。所有受试参与都能参与全部实验步骤，无人缺席，有效实验人数为40。本研究中从设计到数据分析方法包括定性分析和定量分析。定性分析主要用于半结构式访谈分析。定量分析用SPSS软件进行T检验，单因素方差分析，以及在线效果尺度检测等。
四、结果与讨论
（一）实验组与控制组成绩分析
1、前测后测的组间对比
    为了回答研究问题1，研究者首先利用成对样本T检验对比实验组与控制组分别在实验前后测试情况，见表1。
表1 前测后测的组间对比
测试组别均值标准差人数自由度T值P值（Sig.）
前测实验组33.705.362038.137**0.891
控制组33.456.12
后测实验组43.705.4120384.087**0.000
控制组36.605.57

如表1所示，两个组在实验前听力理解测试的均值(33.70, 33.45)很接近，由T检验的结果看出P值(即Sig值)为0.891> 0.05，说明两个组在实验前的英语听力理解水平没有显著差别，具有可比性。试验后，两个组在后测中均值(43.70, 36.60)出现了差距，而且T检验的结果为0.000 < 0.05，说明两个组在实验后，听力理解成绩出现了显著差别，与控制组相比，实验组受试在网络环境下的英语听力教学过程下的听力理解水平显著高于在传统英语听力教学下的控制组受试。
2、两组在前测后测间的对比
    为了进一步回答研究问题一，研究者利用独立样本T检验将控制组与实验组分别在前测与后测之间的对比，见表2。
表2 实验组与控制组的前测后测对比
测试组别均值标准差人数自由度T值P值（Sig.）
实验组前测33.705.362019-17.097**.000
后测43.705.41
控制组前测33.456.122019-3.234**.004
后测36.605.57

通过表2可以看出，实验组在前测与后测中的平均分为33.70，43.70，T检验的结果为P=0.00 < 0.05，说明经过网络环境下的英语听力教学，实验组的同学在听力理解测试中取得了显著的效果。再看控制组，通过数据可以看出，在前测后测中控制组的平均分(33.45,36.60)比较接近，但是T检验的结果为P=0.04 < 0.05, 说明经过实施一个月的传统英语听力教学，控制组同学的英语听力理解水平也有了显著提高。为了对比两个组的效度，需要计算两个组的效果尺度。通过在线效果尺度计算器的计算结果见表3。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />                           表3 两组前测后测的效果尺度对比
测试组别均值标准差人数自由度T值P值（Sig.）
实验组前测33.705.3620190.882-3.823
后测43.705.41
控制组前测33.456.1220190.727-0.729
后测36.605.57

根据Cohen [11]，如果 d = 0.2，说明效果尺度小；d = 0.5说明效果尺度中等，而 d = 0.8 则说明效果尺度大。表3中，根据两组在前测后测中的均值和标准差，计算出实验组在前测后测间的效果尺度d=-3.823，其绝对值大于d = 0.8；控制在前测后测间的效果尺度d=-0.729，其绝对值小于d = 0.8，大于d = 0.5。表3的数据说明经过网络环境下的英语听力教学，实验组取得的效果尺度级别很高，经过传统英语听力教学的控制组取得的效果尺度级别处于中等与高之间；而且，实验组的效果尺度大于控制组的效果尺度。以上对比说明，经过一个月的实验，实验组学生通过网络环境下的英语教学所取得听力理解效果明显高于传统英语听力教学下的控制组学生的英语听力理解水平。
（二）实验组不同听力理解水平受试的前测后测间对比
为了回答研究问题2，研究者首先根据实验组受试的前测成绩根据公式z = (x - μ) / σ将20名受试者根据听力理解水平分成等水平 (z > 1.00)，中等水平(-1.00 ≤z≤1.00)，低等水平(z < 1.00)等三组。根据Triola [12]，x 指单个学生的前测分数，μ 指全体受试的平均分数，σ 指标准差。不同听力理解水平的学生分别在前测后测之间的对比，见表4。
表4 实验组不同听力理解水平学生的前测后测间对比
语言水平测试均值人数自由度T值P值（Sig.）
高前测40.36610-23.980*.000
后测50.73
中前测32.401119-15.228*.000
后测41.30
低前测26.5735-24.794*.000
后测38.50

从表4可以看出实验组中不同听力理解水平的学生在后测中的平均分(50.73/41.30/38.50)均明显高于前测中的平均分(40.36/32.40/26.57)，且高等，中等以及低等水平在前测后测中的T检验结果(高：P=0.000 < 0.05；中：P=0.000 < 0.05；低：P=0.000 < 0.05)均表明经过网络环境下的英语听力教学，实验组不同听力理解水平的学生的听力水平都有了显著的提高。
（三）在线问卷意见调查以及访谈结果
1、在线问卷意见调查结果
为了回答研究问题3，研究者首先对于学生在线问卷意见调查结果进行了信度分析。通过SPSS分析问卷信度为α= 0.703 > 0.70)，表明该问卷具有较高信度，内在一致性较好, 测量结果比较可靠，可以深入分析。笔者将Melvin的在线问卷意见调查作为本研究中的问卷调查表的具体参照以确保其效度性。笔者通过个人主页对本问卷调查进行在线分析，其结果见表5。
表5 问卷调查结果分析表
问  题非常同意（%）同意（%）不确定（%）不同意（%）非常不同意（%）
1.利用网络进行听力训练很容易。7520050
2.网络听力有助于我节约时间。402052510
3.网络听力提供很多听力材料。9010000
4.网络听力上的听力材料很有趣。9010000
5.我喜欢听力课上所做的听力任务。503010100
6.网络听力课上所做的听力任务对于我的听力理解有帮助。4030101010
7.今后我将继续利用网络听力提高听力理解。70201000
8.教师对于网络听力的指导很重要。8010550

在线问卷意见调查结果表明学生对于网络环境下的英语听力教学持积极肯定的态度，其具体结果为：95%的学生认为利用网络进行听力训练很容易，60%的学生认为网络听力有助于节约时间，100%的学生认为网络听力提供很多材料，100%的学生认为网络听力提供的材料很有趣，80%的学生喜欢网络听力课上所做的听力任务，70%的学生表示网络课上的听力任务有助于听力理解水平的提高，90%的学生表示今后将继续利用网络提高自己的听力理解。另外有90%的学生认为教师针对网络听力的相应指导非常重要。
2、半结构性访谈结果
为了更好回答研究问题2，在问卷调查的基础上，6名实验组受试参加了半结构性访谈。访谈内容包括：（1）网络环境下的英语听力教学的重要性；（2）学生对于网络环境下英语听力教学的态度；（3）学生在网络环境下的英语听力教学过程中遇到的问题和困难；（4）学生对于网络环境下的英语听力教学的建议。
对于网络环境下英语听力教学的重要性，6名访谈对象均表示网络听力对于英语听力教学以及提高学生听力理解水平有重要作用，如“网络英语听力课上我的思维很活跃”；“这样的在线课堂形式感觉很新鲜”；“网络英语提供的材料丰富，真实，能够有效地纠正我的发音，提高听力理解能力”等。对于网络环境下的英语听力教学的态度，6名受试均持积极肯定态度，认为网络英语听力教学应当进一步推广，如“这种教学方式能够激起我的兴趣”；“在线完成听力任务很有趣，很有挑战性”；“今后要更加积极地利用网络听力提高听力水平”等。
经过访谈，学生在网络环境下的英语听力教学过程中遇到的问题和困难包括：网速过慢，影响听力的流畅性；有些网站不易登录，浪费了听力时间；利用网络听力学生有一定的选择自由，但缺乏由教师统一操纵的放音，学生容易走神；部分学生自控力不强，利用上网条件浏览与课堂教学无关网页；大部分网络听力提供听力文本，部分学生过分依赖听力文本，失去听力过程的积极主动性。
学生对于网络环境下的英语听力教学的建议包括：教学过程中发挥教师的引导作用；教师应加强监控过程；教学过程中辅之以适当的语言讲解；保证听力任务的多样性；注重培养学生在听力过程中合作性学习机制；网络环境下的课堂教学与自主性的课后学习相结合等。
五、结论
经过一个月的网络环境下的英语听力教学实验, 实验组学生的成绩提高程度明显高于控制组，且不同听力水平的学生经过一个月的网络听力教学实验后，听力理解能力均有显著提高，这表明网络环境下的英语听力教学模式是一种先进、有效的方式。问卷和访谈分析的结果说明网络环境下的英语听力教学更有利于创造良好的课堂环境、提高学生的学习兴趣
访谈结果还表明网络环境下的英语听力教学模式并不能完全取代传统教学, 它应该和传统的教学方式相结合并互为补充, 从而更好地适应学生的需求。因此，一种新型的英语听力教学模式应当把传统听力教学模式的优势与数字化、网络化学习方式和学生自主学习方式结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导性，又能充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而最大程度发挥网络环境下英语听力教学的优势，达到教学目的。
此外，本研究仍然存在一定局限性。首先, 应在更大的范围内选择被试者, 来自不同学校的被试者会更具代表性。其次, 应用更长的时间来进行教学实践, 从而使实验结果更具科学性。再次, 应增加听力任务类型，加强听力任务评估, 以确定不同语言水平的学生分别适合何种类型和难度的任务。因此, 网络环境下的英语听力教学在实际教学中的有效性还有待进一步验证和完善。
参考文献：
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[3]Cleborne D.Maddux.2001.Educational computing: Learning with tomorrow’s technology.
[4]李欧,范晓郁.从语言测试的真实性看TEM4听力的真实性[J].凯里学院学报,2009(4).
[5]黄大勇.语言测试中的真实性概念[J].语言教学与研究,2004(2).
[6]Vandergrift, L.(2003).Recent developments in second and foreign language listening comprehension research. Language Teaching, 40(03)：191-210.
[7]Mareschal, C.(2007). Student perceptions of a self-regulatory approach to second language listening comprehension development. Unpublished doctoral dissertation, University of Ottawa, Ontario.
[8]Blanco,B.(2002) The role of linguistic input in language acquisition: A listening comprehension-based study considering the input limitations of the EFL environment. Ph.D dissertation, Indiana University.
[9]Melvin R. Andrad.(2006) Homepage. http://www.ne.jp/asahi/m/and/ accessed on March,3rd, 2009.
[10]http://www.surveymonkey.com/s.aspx?sm=OKLTfDxdCs%2bO%2f8fc80OUJnGO%2ftrlNW9Dhb323EDNZoM%3d , the author’s homepage, accessed on March,3rd, 2010.
[11]Cohen (1988) Statistical power analysis for the behavioral sciences. Routledge.
[12]Triola(2000). Estadistica Elimental. Pearson Education.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />