高职英语教学过程中职业能力培养方面存在问题与对策

                                   作者：张书婷 陈志明 徐秀林

摘　要：当前的高职英语教育离此目标存在着很大的差距，需要从知识和能力职业化的角度来把握当前的高职英语教学的定位，从而构建知识和能力职业化的高职英语教学课程结构体系，实现知识职业化和能力职业化的高职英语课程教学的衔接，造就知识职业化和能力职业化的高职英语教师队伍，改变目前的高职英语教学考核评价机制。
关键词：高职英语教育；职业化；对策
        职业化，就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事，使职业化者在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准。知识的职业化指的是对上述内容的掌握；能力的职业化就是指在具体的工作中将已有的职业化的知识能够很好的进行实施和应用。高等职业教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，应该重视学生在经济全球化的背景下的职业素质储备，培养和提升学生的职业化（专业化）持续发展能力，重视综合职业技能、培养职业化意识和职业化素质的培养。
        一、明确教学目的，把握高职英语教学的定位
        当前，高职英语教学分为两个部分即：公共英语教学和专业英语教学。在具体的教学和学习过程中，无论是公共英语还是专业英语，学生乃至教师往往忽视了其重要性。只是把高职英语课程当成一门必修的课程来完成，学习该课程是因为考试的需要或考证、就业等方面的需要。在教和学的过程中，教师和学生往往重视英语语言能力的学习而忽视英语语言应用能力的培养，几乎很少有人将其作为一门语言，一种能力甚至是以后工作中必不可少的一种交流能力。对于英语在实践中的运用及在日后实际工作中的重要性和必要性却缺乏足够认识和重视。将英语作为交流的工具来传授，还是作为一门学科知识来传授，不同的教育理念在课程设计、考评机制和教学成果上就会大相径庭。作为交流工具来传授，必然涉及工具的使用，而使用就是一个应用工具的工作的过程，这就符合当前教育部制定的《基本要求》中所提出的“实用为主，够用为度”理念。
        
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二、更新观念，构建职业化的高职课程结构体系
        高职英语教学的职业化，包括课程目标的职业化、教学内容和教学模式和教学评价机制的整体的，全方位的职业化。其中，课程目标的职业化要求高职英语课程体系的建设，要摆脱认识上的误区，突破传统上关于英语教学思维观念上的局限，建立以市场需求为导向，以应用为主旨，充分体现“实用为主，够用为度”的原则，在分析学生的基本素质，职业能力和岗位能力要求的基础上，准确合理地制定教学目标，建设以培养职业能力和提高学生综合素质为目标的高职英语课程。在高职英语教学中，应注意把握能力要求的“度”。对学生不宜有过高的要求，在注重培养学生的英语语言能力的同时更要侧重培养学生的英语语言应用能力，应根据不同专业对英语语言应用能力的不同要求，在具体的教学过程中应有所侧重，并合理组织教学。课程目标制定以实际情景和岗位需求为依据，内容以开发和培养学生的职业技能为核心，以“能恰当地在工作中应用语言完成任务”为评价标准。
        三、做好高职英语课程与其他课程的衔接工作
        在具体的教学过程中，存在着高职英语课程与其他课程脱节的现象，而且有些课程之间脱节的情况比较严重。一是公共英语课程与专业英语课程在具体的教学过程中没有实现较好的过渡和和衔接；二是专业英语与专业课程没有较好的衔接。衔接问题不仅存在在教学和学习内容，还存在教学进度的衔接的问题。高职英语教学的职业化，需要对当前的课程进行优化整合，专业英语课程内容要与公共英语课程内容进行有效的衔接，前者是基础，后者是发展，前者是基础英语知识，后者是专业英语知识。公共英语教学应为专业英语教学做好铺垫，在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。同时，由于专业英语与职业方向联系紧密，教学中需要具备相当的专业知识背景，所以专业英语还要与专业课程有机联系。一般在主干专业课结束后开设，以利于运用专业英语作为工具，来说明或表达相关职业中问题。以报关与国际货运专业的学生为例，在教材内容中涉及到一些与本专业相关的内容，如insurance（保险），Letter of Credit（信用证），Business Negotiation（商务谈判），Business Letters（商务函电），Terms of Payment （支付方式），Business Document（商业单据），Business Documents（商务单证），Means of Transportation（运输方式），Business Trip（商务旅行），在学生已经具备一定的专业知识基础情况下，教师可以将英语教育与专业知识相联系，让学生了解英语并不是可有可无的课程，而是日后与职业紧密联系的一种技能，让学生自身了解到学以致用的重要性，认识到学习英语的必要性。
        四、打造一支高素质的职业化的高职英语教师队伍
        高职英语教育职业化需要一支能胜任职业化的高职英语教学的教师队伍。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />目前，高职院校承担专业英语教学的教师，有两种情况:一是由英语系的公共英语教师继续承担，二是由专门的专业教师进行专业英语教学。两者各有利弊:公共英语教师继续承担，基于对于学生学习英语的情况了解，能较好实行公共英语与专业英语衔接，但他们一般系统的专业知识，对相关的专业和职业的背景的了解不够深入，这会直接影响到教学效果。如果由专业教师承担，他们对公共英语教学和学生的学习英语的情况缺乏了解，这往往会直接影响到教学的效果。再加上，有些专业教师的英语水平的限制，也会对教学效果带来直接的影响。
        为能解决好这一难题，建议在教学安排和教学过程中采取相应的措施： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，要千方百计解决师资问题。无论是公共英语教师兼任和专业教师兼任专业英语教学，一方面学校都要为相关的教师提供进修、交流等等方面的机会和方便；另一方面，相关教师应根据自身的具体情况，加强学习和进修，尽可能利用自己周围可以利用的一切资源改变自身的知识结构，提升相关的专业领域的知识水平；第二，加强公共英语教学和专业英语教学之间的统筹和协调，尽可能将专业英语知识融入到公共英语教学中去，努力实现公共英语课程与专业英语课程的融合。力争实现两个教学学科的有机统一。实现高职英语教学的专业化、职业化、实用化。第三，鼓励和强化相关的教师报考跟自己所教授的专业英语相关的职业资格证书，实现教师素质有单一型，向“复合型”转变；第四，鼓励相关的教师，深入到企业等相关单位实习，工作，调查等等活动，将强相关教师对相关领域的职业化、实用化、现代化等方面的了解。进而修正教学大纲和调整教学内容，为更好的培养学生的英语语言能力和语言应用能力打下坚实的基础。
        五、创新教学方式和考核机制
        传统英语课堂教学围绕着以“学生为主体和教师为主导”教学思想，以教材和英语语言知识作为教学的核心内容”。相比较而言，经济全球化背景下的高职英语教育教学的发展趋势可以看出，当前的高职英语教学应该实现两大转变以适应当前形势发展的需要。一是有注重理论知识的传授、语言知识的讲授和学习，转移到理论知识讲授和理论知识在实践中的应用上来，在教学过程中，更应重视理论知识在实践中的应用。换句话说，就是由原来的重视理论知识的灌输转移到职业能力的培养上来。二是，在具体的教学活动中，一改课堂围着教师转的教学方式，使师生之间由原来的单向的理论知识传授转变为教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在教学实践中真正做到“以学生为中心”。
        要推进和促进高职英语教学改革，就必须改变考核内容和考核方式。改变传统的以理论知识点为主，考核方式以笔试为主，评价以学生笔试成绩为主的状况。构建“以人为本，以学生为中心，以促进学生能力的培养和知识应用能力的提高为出发点”促进学生全面发展的理念，积极尝试教学评价改革和创新。要改变当前以学校为唯一评价主体的状况，实现评价主体的多元化，邀请企业、相关单位、相关行业和学校一起参与制定学生的考核内容和考核方式，共同参与学生成绩的考核和评定。建立以学校为主体，多方共同参与的评价和考核机制。在具体的教学实践中，一、课程体系的建设，要以学校为主体和相关的企业和行业共同建设；二，评价机制的改革和创新，要改变传统的一张试卷定终身，只注重结果的考核评价机制。在考核和评价过程中在注重结果的同时，更要关注学生的学习过程的考核和评价。在制定考核内容时，一方面要考核学生对所学知识的掌握情况，更要注重学生对所学知识应用能力的考核；另一方面考核的内容范围要全面化，不仅要考核课堂上精讲的内容，安排学生自学的内容也要列入考核范畴。在制定和建立考核机制时，不仅仅要将监控与评价的途径、措施、方法考虑在内，还要根据专业教学要求、教学大纲与企业岗位职业能力指标相联系、相统一，相一致。
        
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总之，高职英语教学改革要根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，创新教学理念，锐意改革教学内容和方法，调整高职英语教学的目标和要求，以知识职业化和能力职业化为导向，努力探索和寻求高职英语教学的方法和手段，为当前我国的社会主义现代化建设培养大量的合格的复合型人才做出自己的贡献。 
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