为课堂留下美丽的背影——浅谈初中英语课后作业的设计

        一、 引言
        在高举素质教育大旗的今天，广大教师对课堂教学倾注了足够的热情，给与了足够的关注，也取得了骄人的成绩，课堂气氛焕然一新，灵动、活跃、高效，但有一个角落似乎被遗忘，至少是重视不够，即作业的设计与评价。有些教师上课是精彩纷呈，但最后的作业设计实在不敢恭维，颇为虎头蛇尾。就好比演员整台表演美轮美奂，最后却丢盔弃甲仓惶下台，没能给观众留下美丽的背影，终是一件憾事。其实作业是课堂教学不可或缺的一个环节，是学生巩固、消化所学知识的最好形式，是对教学效果的反馈，也是教师反思教学得失的重要手段之一，但不少教师好像并未足够重视。所以现在有一个不好的现象，教师对作业设计不甚重视，带有一定的随意性，学生做着不一定适合自己的习题，或者根本懒得去认真完成，作业已失去了本身的作用和意义。本文拟就这个问题结合本人的教学实践向各位专家、同仁讨教。 
        
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二、 现状
        1. 作业形式单一，偏重书面，且层次不分明，如全班抄写单词、课文，针对性不强，随意性较大。学生对作业有不同程度的排斥心理。笔者曾随机调查过部分学生（对象是普通班，可能学困生比例偏高），结果显示：比较乐于完成作业的学生约占25%，视作业为负担的约为30%，视其为沉重负担的约为35%，另有将近10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的比例更高。
        2. 英语作业多是封闭性的，缺少交流和互动。 中国学生在缺乏语言环境的条件下学习英语，本身就存在一种交流缺陷。 教师在布置课后作业时，经常忽略交流与合作对英语学习的重要性，也就是说，对英语知识的运用和表达，仅限于教师课堂上挤出的有限时间，课下得不到适时有效的强化训练。课后作业作为课堂的延伸成了一句空头理论。
        3. 公众心目中传统的人民教师的形象是灯光下孜孜不倦地批改作业，而现实中很多教师也确实在这上面花了大量的时间和精力，全批全改。结果却是学生并不领情，发下的作业只看一下等第,甚至等第都懒得看就塞进书包。教师的心血付之东流。
        三、 反思
        1. 学习是一个潜移默化、日积月累的过程，作业并不是越多越好。目前学生最大的苦恼是作业太多。新课程要求初中生每天作业总量不超过一个半小时，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。切不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。一旦学生对每天的大量作业产生厌倦心理，就会对作业自动打折，后果可想而知，老师们美好的愿望还能实现吗？
        2. 对学生作业的全批全改固然需要，但这种“包办式”的批改方法最容易使学生产生懒惰思想。长期使用这种方法耗费教师大量的时间和精力，而这个时间完全可以用来思考如何巧妙地布置既能激发学生兴趣又能促进掌握、巩固所学知识的合理化作业。将教师从高负荷、低能效状态解放出来，有何不可呢？
        四、 建议
        1. 作业设计是备课的一部分
        由于没有语言环境，仅靠课堂45分钟就让学生能够掌握英语是有难度的。只有在课外进行一定量的练习和实践，将课堂教学内容消化、吸收，才能变成自己的养分。因此教师应该结合学生的实际水平和接受能力，本着“轻负担，高质量”的原则，科学合理地设计作业练习。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （1）题型多样化。如听力较差是许多普通班学生较突出的问题之一。教师有必要而且必须定期布置听力作业。但只让学生听，教师无法检测听的效果，而且学生容易产生厌倦心理和惰性，可以精选一段听力材料，让学生把听到的内容以书面形式呈现出来，但需要注意的是这样的材料要难度适中，太难会打击学生的积极性。再如学了表示天气的词汇后，可以让学生用英语记录天气预报，值日生每天汇报，这样的作业可能短期内对学生的考试成绩没有提高，但学生能通过这些作业的训练培养多方面的技能，并获得英语学习的兴趣，对其今后的可持续学习起着极其重要的作用。。
        （2）难度层次化。我们提倡以多变的形式适应、尊重学生的个体差异，如对more- able students可以要求他们进行课本剧、话题表演，做一些相关的调查报告，学会合作学习。如学完7B Unit 3Reading，可以做分组练习，分别扮演记者、Justin和Paul，最后由一人将采访结果整理成报告。或是看一些浅显易懂的原版动画片，上网查阅、搜集与课文相关的资料等开放性作业，教他们学会整合各种学习资源，以达到教育的长期效益。而对学困生则可以布置一些基础练习，如抄写背诵“四会”生词、重点句型等，简单易行，方便检查。保证各个层次的学生都能吃饱吃好，消化得了。
        （3）内容趣味化。阅读是普通班的短板，我的做法是在课堂上讲授阅读方法的基本要求和技巧，每周布置两、三篇适合学生水平且较有趣的阅读材料要求学生课后限时（家长签字确认时间）完成。所选材料要图文并茂、幽默诙谐，让学生在轻轻松松、开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。我的体会是要找准切入点，如搜集一些有关球星、影星的文字材料，浅显易懂，趣味十足，很受学生欢迎，将追星行为成功引导到学习。        
        （4）讲求时效性、针对性。作业应该有明确的训练目标，以强化、巩固当天课程的重、难点为主，不宜有太多超前或滞后的内容。让学生明白每次作业训练的主旨，尽量给学生提供一些有代表性的题目，提倡作业题型与考试题型的一致性，我们现在尝试将机械的单词抄写改为“用所给词的适当形式填空”，达到事半功倍的训练效果。每天的作业量宜控制在半小时之内，细水长流，定能水滴石穿。若让学生整天泡在题海中，必然导致厌学、逃避的心理，得不偿失。
        2. 改进评价方法
        （1）提倡学生参与，充分调动学生的学习积极性。我们在实践中作了一些尝试，即让学生对照答案先自改（提倡用红笔，醒目，方便提醒自己），然后上交检查（如是否漏改或错改），上课重点评讲普遍存在的问题，个别问题个别面批，不必每道题平均用力。相信这样的批改方法比传统方法省时、高效，更重要的是，可以让学生及时反省自己对知识的掌握情况，提高学生的自我教育能力，同时允许学困生“偷偷”改正错误，减少那刺眼的红叉，又何尝不是心灵的慰藉，精神上的促进呢？这时候教师只管装糊涂，不必深究，今天“偷偷”改正的部分若干天后也许真的不需要改正了。
        （2）结合每个学生的兴趣和个性特征及自身素质的差异，对他们所完成的作业进行恰当的点评可以避免单纯的分数或等级给某些学困生带来的负面心理，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记。如I’m sure you can do your work better next time. /Come on ! I am sure you will catch up soon.等激励性的评语，可以使学困生克服对英语的畏惧情绪，树立信心，形成良好的学习心理。通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。
        （3）其实学生还喜欢另一种批改方式——互批。老师们都知道，学困生特别喜欢给top student挑刺，不管出于什么心理，他（她）能发现错误并加以改正绝不是坏事，今天一个单词，明天一个词组，没准儿就在悄悄构筑他们的基础。教师用“偷懒”的方法赢得学困生宝贵的参与，何乐而不为呢？
        结束语
        老祖宗早就有“学而时习之”的精辟论断，我们当务之急需要做的是在新课程理念的倡导下，敢于直面自身的问题，并积极思考，勇于实践，探求新的出路，让学生把作业当作一种乐趣，自觉自愿去完成这个课堂的延伸，最终为课堂画上圆满的句号。
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