情感效应在初中牛津英语教学中的作用与应用

        英语教学中要始终遵循教育, 教学的科学规侓。在教学实践中重视情感因素，根据各个年龄阶段学生的不同情感特性，创造性的运用英语教学法，从而确保英语教学质量全面提高。
        首先，要使我们每一位英语教师对本职工作和自己的教育对象充满积极的情感, 热爱学生，热爱英语教学。注意英语师资教育、教学两方面素质的全面提高，专门利用一周两个晚上和寒暑假期的休息时间，鼓励和支持老师到各类大专院校选修，同时为了让英语教师除课堂教学之外能有机会和同学们保持经常性或较长时间的接触与交流，我校开设早自修的“英语角”，中午的闭路电视和“英语小世界”，以促进教师与学生，学生与学生间的交流，从而真正培养师生间的情感。而这些投入恰恰是全部教学过程中不可缺少的重要部分，是有限的课堂教学之外的延伸和补充。
        一、 师爱的情感效应
        著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃脱不了一个空虚。”我们的教肓对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们的心灵的窗口是不会向一个漠不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课（指单纯传授知识、解决疑惑）之外，从不去关心、爱护和研究自已教学对象的老师，即使他们的课讲的再好，教学水平再高，教学也难以达到预期的效果。教书与育人如果不能在整个教学活动中完美的统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学活动上获得成功，就要增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流。教师要羸得学生的信赖，首先得将心交给他们，无条件的去关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心。从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，从而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从好感中培植出对该学科的兴趣来。为了让学生在体验成功愉悦的同时，培养对学科及任课老师的情趣，教师应多创造让学生获得成功的机会。例如在七年级进行单词拼写、书法比赛；在八年级进行听力、词汇、朗读、角色表演等比赛；在九年级进行语法知识、阅读能力、书面表达等比赛。通过这些活动，学生在任何一个活动中获得哪怕一点成功，教师都要及时予以鼓励和表扬，同时提出下一个努力目标。这样一来学生因获得满足和愉悦便能激发学习兴趣，如果经过多次的成功，学生的自信心便会大大增加，学习热情也会很持久。可见学生的成功感对学科的情感取向，对形成良好的学习心态具有特殊重要的意义。正所谓亲其师，信其道。本人在多年的教学实践中遵循这一方法，并由此取得较好的教育效果。这说明，爱是教师提高教学效果的基础，是学生学好英语的动力。
        
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二、 情感投资， 贵在课外
        一堂课时间有限而宝贵，我们英语教师不可能把有限的时间运用在情感投资上。因此情感投资常常运用在课后，在家访时，在好学生当中，更在学习困难生之间， 在同学们向我说祝贺新年之时，在一次考试的成功或失败之后，更在学生遇到困难的时候。例如看到学习困难生，我们教师常常主动、亲切、随意的独迎上去，用英语问个好，通过接触、谈心、观察及和他们一起活动等形式，发现他们身上的可爱之处和闪光点，消除学习困难生的自卑心理，填补学习困难生与教师之间的心理鸿沟。情感投资表现在点点滴滴的琐碎之中，如：我班的一个学习困难生偶然一次英语单词抄的好，教师在他的作业本上“Very good”，当他看到你时，目光便会流露出对你的感激与信任。某个同学为了考好分数向父母交待，于是在考试中作弊，当事情水落石出，他等待老师处罚时教师却意外的给他一个改正的机会，并指导他学习英语的最佳方法等等。充分利用班上的墙报，定期出版既富有趣味性，又富有知识性的英语专栏，积极开展生动活泼的第二课堂活动。巧用英语批语，创设英语环境也能达到与学生交流的目的。教师要经常使用“Very good!” “Well done!” “Keep up, please!” “You are so smart!” “Good job!”等鼓励的话语。这样可以激发学生的求知欲，让他们与英语结下不解之缘，以更高的学习热情去学好英语。
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总之，无论何时何地，教师都要用心去爱学生，天长日久，师生情感终会转化为学习的动力。 
        三、 情感效应，重在课堂　
        爱生——尊师，师生感情互相反馈，必然反映在课堂上。要努力探求一种融合形象、情感、哲理、传授知识于一体的教育艺术，要努力做到：
        （1）保持轻松愉快的课堂学习气氛，激发积极的情感
        轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考、并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。如课堂上精心设计的各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，总是予以不同程度的鼓励。如Very good. Good. That’s right. It doesn’t matter. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over, Ok? 这样使课堂始终充满着轻松愉快的氛围，其次，教师要积极地消除交流障碍，为学生顺利交流创造条件。学生产生交流障碍的因素是多方面的，既有心理的，也有生理的；既有客观的，也有主观的——因此，教师要多方面地帮助学生克服交流困难。例如，教师应组织好学生交流的小组搭配，做到合理兼顾；多方面培养学生听、说、读、写等交流能力；鼓励、指导学困生参与交流，使之体会到交流的成功感；提高自身的亲和度，善用表扬和肯定，努力发掘学生的闪光点；淡化考试压力，注重素质培养等。再次，教师应极积地提出问题，诱发争论，创设交流氛围，培养学生的交流兴趣。学生在不知不觉提高语言水平的同时，不断丰富自己对事物、对学校、对社会、对他人、对人生情感的体验。不同程度的激发学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。只有这种交流才会是发自学生内心的感受，学生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。
        （2）创设情景，体验情感
        情景是指交际活动的社会环境。在牛津教材中，通常运用多媒体、录音机、图片、语言描述、动作表情演示等方式，　创设和渲染情景气氛，使学生自然置身于教材的情景之中，在不知不觉中去看、去听、去说、去感受，达到掌握运用语言之目的。例如针对一幅图画问了学生一些问题后，请学生与老师自由对话，有同学争先恐后站起来说：“Mrs. Green, do you like the children in the picture?” “Yes， very much. And I like you. I like all of you, too.” 这时同学们会心的笑了。又一位说：“Would you like to fly kites with me?” “Yes, I’d love to.” “Shall we fly kites next Sunday?” “Good idea. Let’s fly kites together next Sunday. Why not ask other girls or boys?” “OK”这时又征求了这些同学们的意见, “Would you like to fly kites with me?” “Yes, we’d love to.”他们齐声回答后，又问全班同学, “What are we going to do next Sunday?” “Oh, we’re going to fly kites with you.”他们高兴的回答道。下课了，教室里的同学们在议论，“Good idea. Our teacher is going to fly kites with us next Sunday.”这节课气氛活跃，同学们既学会、又掌握了本单元的重点，即Making suggestion的三种表示法，并将功能项目和语法结构（be going to）有机的贯穿于其中，即function和structure的有机结合，揉为一体。从另一方面说，他们已经是 “学在其中，乐在其中，用在其中”了，即教与学形成了强大的合力。可见情景创设的巧，再赋予浓浓的情，两者完美结合，是高超的教学艺术的具体体现。
        教学中的情感不是一种抽象的概念，而是教学实践中的心理体验。它可以转化为学生学习的动力，能产生良好的效应。我深信只要教师对学生的情感投资真诚而富理性，就一定会获得丰厚的回报。 
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