例谈“任务型”口语教学的设计

        随着《英语课程标准》的制定，中学英语课程质量规范已经得到进一步明确。《英语课程标准》强调通过任务型学习活动发展学生“运用语言的能力”，即以任务型教学策略为基础，从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务。这样，学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。然而，教育和教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师的想象力和保卫和创造力的过程，是一个实事求是、把理论诉诸与实践的过程。缺乏以理论作基础、盲目照搬完成的任务，我们的教师就可能无法面对和处理自己具体班级在具体情况下所发生的具体问题。因此，英语教师不能坐等专家把现成的任务型教学方案送到自己手里，而应当积极地学习并运用task—based learning （简称TBL）的理论，自己去设计任务型教学活动，并在探索中总结提高。
        一、 “任务型”口语教学的设计原则
        任务型教学活动是一种以完成任务，即以任务目标为导向的活动，学生在活动中真实地使用语言。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切有关手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的，任务的形式可以是列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至可以是以解决问题为任务的语法练习等。由此我们可以看出，任务型学习活动就是创造真实的语言活动情景，激励学生参与、共同来“做事情、交流、说英语”。笔者认为，在设计活动时，应该首先把握以下原则：
        1. 教学活动要有针对性
        所谓针对性是指所设计的教学活动能吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力好和水平好的学生参加。因此，我们设计的方案应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。因此，我们就必须把教学活动设计为若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生共同参与来决定自己进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些老师在实际课堂教学时，有时很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人。据此而设计和进行的活动就不大可能有意识、有目的地利用学生本身的有利条件进行教学。其效果往往是不同的活动之间衔接性少，活动显得支离破碎。
        2. 教学活动应具有激励性
        所谓激励性是指我们所涉及活动的结果能使学生产生成就感。因此，我们的“活动必须有具体的任务结果”，这样才能确保任务性学习活动真正起到激励学生的作用。
        3. 任务型教学活动要有层次性
        任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，设计任务应循序渐进，由易到难，刚开始设计的任务应销微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也显得容易起来。
        4. 教学活动的组织、操作应把握学生的心理因素
        无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中，活动的安全感应体现在两个方面：
        （1）教学行动的形式和要求应使学生有安全感。如活动应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。
        （2）教学活动所涉及的内容应使学生具有安全感。比如，活动既要贴进学生的生活和经历，以求得到学生最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感问题，尤其避免触及学生的隐私问题，如单亲家庭、生理缺陷等。
        5. 教师应具有想象力和创新精神
        这是任务型学习对教师素质的特定要求。教师应当勤于学习、勇于实践、善于总结，总时刻准确地把握准任务型学习活动各个阶段教师和学生不同的角色位置。
        1. 话题的线性分布
        笔者认为，在选择口语任务的话题上，我们可以从下面的角度来考虑。首先，话题必须基于说话人的成长经历以及在此基础上的知识与看法。围绕着学习者的成长历程的话题，是他所熟悉和感兴趣的话题。如myself其中包括family the setting （个人成长的环境home ,school and  hometown），personal experience（其中包括education and hobbies）。这样开展的话题就容纳了学生的经历和参与性。
        然而，上面的话题仍太笼统，我们必须进一步将它们逐一细化，如：我们可以将family的话题用下列问题来细化：
        (1)Who (Family members)
        (2)Home (what do you have at home ?)
        (3)Activities (what do you do at home ?)
        (4)Attitude (why do you like your home ?)
        这些话题，对于中下水平的学生，只要能用一些词来表达这些内容就可以了；而中上水平的学生可能会不满足。因此，话题还应进一步深入到更具体的话题上展开。如：上面的第三分话题：“What do you do at home?”可以细化为对比性的话题：
        （1）怀旧与展望：“What did you usually do at home when you were at agesix ? What books did you read at home whe you were a primary school student ?or what do you think you will be in five years ?”
        （2）学生间的经历交流等等
        由于是学生之间过去经历和展望的交流与共享，就比较能激起学生参与的积极性。其次，设计发展到这一步时，我们还应考虑，进行这些话题应有一个明确的教育目的。
对策是：活动的话题应自然上升到教育的高度。比如在Education的话题上，我们可以先引出School话题，然后组织学生回忆一下他们过去的好朋友（初中生一般问小学时代的好朋友，以避免面对面的尴尬）。具体的话题可以是：“Who was your good friend when you were at primary / junior middle school ?”“Why did you like him /her ?”并最终深化成为“What quality do you think a good friend must have ?”等等。这时的教学已经具有教育的意义，引导同学们思索做人所应具有的好的品质。当然我们不能指望学生做滔滔不绝的大段叙述。实际上我们只要描写人的外表、素质、特点的词语，教会他说：“A good friend must be (honest 、helpful 、generous 、kind 、hard working 、polite etc. ) ”就可以了，这样可以激发学生对如何做人的思考。再次，把教学活动的结果整理成文字，在班级和学校专栏里张贴，产生张扬的效果，起到激励的作用。
        
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二、 教学活动设计和动作应充分考虑各种因素
        笔者认为，在活动前，我们对所设计的诸方面的因素考虑的越充分，活动成功的把握就越大。因此我们还应考虑以下具体因素：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1. 教学活动要使学生有安全感
        许多中高年级的学生特别是中下水平的学生之所以不愿意发言，是因为在众目睽睽之下失去安全感。而好的同学在同桌或同组中有时懒得讲，是因为每天都对这几个人说已感觉无任何新意。因此，我们在活动开展的操作上要认真考虑安全感和信息差原则。
        教师在教室里先进行活动前的“头脑风暴”启发提示活动。将线性分布的话题做示范性的列出（不必列出全部，相信学生们明白后就能自己做）。然后把课桌排成一长排，然后学生任意按A—R和1—18编号并按图示入座。长桌两边对面的同学组成了一组，各自选择自己喜欢的话题，用提问和对话的方式讨论话题。这样做的效果往往好于课堂里的同桌活动。这是因为：
        （1）对面的同学由于任意排号而成了“新面孔”，而不再是每天都看到的老“同桌”，与他/她的交流具有信息差的特点。
        （2）大家都在忙于讨论，没有人会注意他们，安全感由然而生。
        （3）话题都与个人的经历有关，且经过了自己的选择，在表达和兴趣上达到了一致，因此投入进去自然会全力以赴。
        2. 要给学生充分的准备时间
        有时我们称其为“Think—time and wait time ”。许多教师在布置活动时，往往一下达任务，就马上让学生讨论。这样的效果不一定好。因为学生需要思考一下，至少应该使用头脑风暴的方法来考虑组织一下话题。因此，先给学生时间让他们自己准备几分钟是必要的。这样，学生在进行活动时会积极主动得多。
        3. 由重复表达过渡到流利表达
        我们知道，一般说来，当我们 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次表达一个话题时，我们的注意力往往集中在内容上，当我们再次表达同一话题时，我们会更多地注意语法，注意词语的搭配和词句的优化上，如再有机会表达它，我们会力求达到流利。因此，给学生创造重复表达的机会就显得很重要。为了使每次练习都体现信息差的原则，笔者使用的方法是：当面对面的同学完成他们的对话以后，立即调整他们的座位，将A学生移到R学生之后，这样每位同学就又面对了一个“新面孔”，信息差的条例再次成立。每一对学生就可分别将自己刚才讲过的话题再复述一次。接下来以此类推，使学生有了由反复走向流利的机会。
        4. 教学活动形式要体现多样性
        如果我们每次活动都是用“长桌式（face to face）”学生就会厌烦。因此活动的形式要灵活多样。采用不同的座位形式，如“陈营式”、“评议式”、“定期轮换式”、“车轮式”、“会议式”等等。可将任务型的课堂活动设计为一个框架，并以此将活动延伸到课外。
        5. 学生和教师角色的确立
        笔者在对活动的观察中感到，学生和教师在任务型学习活动中的角色尚不容易判定清楚。如在学生的表述练习中，说的人就是说，听的人就是听。换句话说，各人的角色都很单一。笔者通过摸索，采取的方式是：让听话人边听边做笔记。这种任务意识使听话人不得不向说话人提出问题来澄清自己所听到的信息。这样听话人就成了“listener 、speaker and writer ”的三位一体。这时听和说的双方都显得积极、主动。
        同样，教师的角色也应明确。在活动中，教师已经从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动组织者、观察鼓励者、咨询服务者。一句话，教师的中心角色已经淡化，学生成了课堂的主人。不少教师不太适应这种角色的改变，在学生做活动时，显得茫然和空虚。其实我们只要明确活动的每个大阶段和小阶段的活动目的，考虑活动的下一步如何与目前的一步有机结合，勤于观察、勤于思考，我们就会感到有许多事可干。
        6. 明确每次练习（包括练习的每一阶段）的具体目的。是针对内容、语法还是流利，并据此确定干预的原则和时机
        日常教学中，教师为示范任务的运行而让学生回答某一问题时，往往打断学生来纠正一些语言问题。殊不知这样做会对学生产生巨大的心理压力而丧失信心。因此，如果我们是在做 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一遍针对内容的练习时，就完全没有必要因语法问题而频频打断学生，只有当目的是语法时我们才适当地这样做，并明确的告诉学生这样做的目的，以得到学生的理解和配合。
        7. 激发学生的成就感和自豪感
        我们在设计活动时，往往会忽略对结果的设计和利用。其实好的结果会给学生以有力的激励，使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，活动的结果应具有观赏性和持久性。因此，把结果落实到局面形式是必要的。活动的结果可以作为填报或黑板报的内容张贴，既活跃校园生活，激励了学生，又促进了英语学习。
        三、 任务型口语教学的实施效果
        按照任务型活动的原则，采取以上的设计方法来实施口语教学，必将使学生在课堂上把大部分的时间用在“真实的环境中”来完成“使用英语”的学习任务，教学时根据活动的需要移动位置，变换角色，调整相互关系，使教学成为进行任务型活动的“动”的过程；学生有着对活动的内容和难度的相对选择权，这样就可以达到激励全体学生参与的目的。
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