设计有效提问 构建英语新课堂

时间:2024-04-26 15:16:25 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        “施教之功,贵在诱导,进学之功,贵在领悟” 。教师设计有效提问能营造教学悬念,可以集中学生的注意力,启迪学生思维因素,激发学生的求知欲望;培养学生独立思考问题的习惯,锻炼学生对材料的组织能力和口头表达能力。教师通过有效的提问,可以让学生参与到与其所学语言素材有关的活动中去,达到教与学的和谐一致,构建以学生活动为中心的新课堂。那么,教师如何设计有效提问,来优化教学,构建英语新课堂呢?
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第一,设计的有效问题,应少提牵引性问题,多提探究性问题,并注意提出问题的梯度性,遵循课堂提问的可输入性原则。
        为保证有效提问的质量,教师在设计课堂提问的问题时,应根据不同的课型,不同的教学目标来确定与之相对应的提问策略。目标的不同,设计问题的类型也就会有所差别,提问的层次也就会发生变化,采用的技巧也会不同,总体上要做到:少提牵引性问题,多提探究性问题,并注意提出问题的梯度性,遵循课堂提问的可输入性原则。
        牵引性问题表现为:“yes or no?” 、“right or wrong?”、 “ok?”、 “It is... ”。其所追求的目标是学生对是非的判断、教学内容的再现,对学生的智力活动要求比较低,在教学中应少提问。探究性的问题表现为:“Why... ?”、“How... ?”、“What... ?”等。它要学生独立思考、探讨才能得出答案或结论,这对学生思考、讨论、合作学习等活动要求很高,有利于激发学生乐学兴趣,也有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,课堂教学中应多设计些这种类型的问题。不过,无论哪类问题,教师在设计问题时,都要应依据教学目标,教材内容、学生实情来确定,把握好要提出问题的梯度性和可输入性原则。只有把握住教材的内在联系,设计出的问题才具有针对性,提到点子上,问到关键处;只有从学生的实际情况出发,设计出的问题才具有梯度性,深浅适中,力争把设计的提问做到由具体到抽象,由浅层到深层,由yes / no型问题到what问题再到how/why问题。
        第二,设计的有效问题,应遵循启发性原则,给学生一定的思考空间和时间,让学生参与进来,把握好个别与群体相结合的原则,培养学生的合作学习精神。
        课堂有效提问的目的就是要促进学生的思维,学生学习的目的也不只是为了扩充知识,而是通过对信息的分析和综合来培养自己的认知能力、思维能力。
所以,教师要尽可能地设计提问具有启发性思维的问题,这是培养学生的思维能力和自觉学习意识重要一环,也是构建英语新课堂,实施有效教学的关键。
        英语是一种语言,对于语言的学习是要师生双方相互交流的。课堂教学中,没有学生的参与作保证,学好英语就无从谈起。所以,教师在提出问题后,要给学生一定的思维时间和空间,让学生有思考、讨论、交流的机会,让学生在分析、讨论、探寻中,学会合作学习。既要照顾到基础好、思维敏捷的“学优生”,还要照顾到“学困生”,让学生充分参与进来,把握好个别与群体相结合的原则。通过师生或生生之间充分的语言交流,感受到与他人合作分享知识的成功、分享学习英语这一语言的乐趣,从而构建好英语新课堂。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      第三,设计有效问题的提出,应能加强师生之间的情感交流,关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,激发学生的求知欲。
        巴班斯基说:“只有在师生的积极的相互作用中,才能产生一个完整的教学过程。”学生只有自己对英语学习有积极的情感,才能保持学习英语的动力。提问能否激起学生的思考、讨论和探究热情,收到良好的教学效果,与师生之间情感交流状态有着直接关系。因此,教师在提出设计的问题时,应保持良好的精神状态,以具大的亲和力来感染学生,以亲切的语调、期待的目光、热情的鼓励等方法评价学生的回答,来创造出良好的课堂气氛。在宽松、民主、和谐的教学氛围中,学生才会无拘无束,思维活跃,敢于创新,发表不同的意见。只有建立融洽、民主的师生交流渠道,发扬教学民主,营造宽松、和谐的教学氛围,才能构建英语新课堂,激发学生的求知欲,增强师生情感交流、激励学生积极思考。
        第四,设计有效问题的提出,应具有可预测性和可书面化。
        教师对设计有效问题的提出,应尽可能的对学生的回答和反应进行预测。对要提出的问题,教师应考虑到:问题涉及的语法、句型等概念会给学生带来怎样的障碍?你想从学生那里得到怎样的回答?学生又是怎样回答的?若回答不恰当,你又会作怎样的处理等等。教师都要做好充分的预测,方能在课堂上“临危不惧”,应对自如。也只有对所设计的问题进行充分的问前预测和准备,才能保证问题的有效性,保证课堂教学的顺利进行,达到优化教学的目的。
        教师在上课前除了对所提出的问题做好预测外,最好还要把所设计的问题和对问题预测的可能性进行书面化,写在备课本上。为完成教学任务,教师在每节英语课上都会设计许多的问题,每个问题的提出不但要完成相应的教学任务,而且问题之间还要衔接自然合理。因此,教师在备课时,要把设计的问题仔细研磨和推敲,将其书面化,做到胸有成竹。只有这样,教师才能在课堂上有条不紊的即席提问,做到课堂上的问题口语化,从而优化课堂教学,提高教学质量。
        
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总之,英语课堂教学既是语言信息传输与反馈的过程,也是复杂的人际交往过程,教师的有效课堂提问正是完成这一过程的最佳途径。教师只有在领悟新课标精神,钻研教材内容,了解学生实情的基础上,并在教学中遵循启发性原则,整体性原则,实行民主教学,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。方能精心谋化策略巧妙设置疑问,提出具有启发性、探究性、梯度性的有效问题,激发学生思维,促进促进学生参与,培养学生能力,从而优化教学,构建英语新课堂。
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