在建构主义理论指导下如何提高大学英语教师的素质

摘　要：21世纪高等教育将发生的重要变革是以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，树立以学生为教学活动的主体、以教师为主导的教育观点。本文以建构主义理论为基础浅谈了如何提高大学英语教师的素质。
关键词：建构主义　大学英语　英语教师素质
        在教育心理学领域，曾受到三种学习理论的影响，即：先是形成于20世纪初的行为主义理论(behaviorist learning theory);60年代初，认知主义学习理论(cognitive learning theory)问世，并逐渐在教学领域扩大影响;90年代初开始，建构主义学习理论(constructivist learning theory)作为认知学习理论的进一步发展在西方流行，并传入我国。笔者认为，建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论，对我国外语教学和创造性人才的培养有一定的借鉴作用。教师的素质是保证教学质量的关键，同时，也是新时期教育改革能否成功的一个重要因素。而师资培养对教师素质的形成起着至关重要的作用，因此，教师教育越来越受到教育界的关注。本文以建构主义理论为基础谈谈如何提高大学英语教师的素质。
        建构主义学习理论提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性。我们把建构主义的教学模式以流程图形成(图1)表示如下： 
         
        可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化。在此教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受到外界刺激的被动接受者；教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者。由此形成了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
        21世纪的大学英语教师，肩负着培养高素质的掌握熟练英语技能的优秀人才的重任，这就要求大学英语教师必须具有较高的整体素质，成为一名建构主义教师。
        一、建构主义教师要鼓励和接纳学生的独立性和主动性，激发学生寻求概念和思想之间的联系
        那些能够形成问题框架并着手分析及寻求答案的学生，将为自己的学习负起责任，成为问题的解决者，也许更重要的是成为问题的发现者。这些追求新理解的学生，受到他们自己思想的引导，并吸纳他人的思想，他们需要的不是命令，而是去思考概念、探究问题、接触新信息的自由。
        教师组织作业的方式常常决定学生能够在多大程度上实现自主性和主动性。那些习惯于被动地接受信息、等待教师发出指令后再行动的小心谨慎的学生，只会学习和记忆教师所说的重要内容。这样一来，便剥夺了学生通过细小情节和信息自己识别重要性的机会。虽然这样能够产生一个管理良好的课堂，然而却失去了寻求变革的可能。
        
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二、建构主义教师运用原始的资料和主要资源，以及可操作的、互相作用的物质材料
        概念、定理、法规以及指导纲要都是人类大脑通过与思想的互动产生的抽象之物，这些抽象之物都源于现象，同时也在描述我们的世界，比如陨落的星星、战争中的国家、正在腐烂的有机物、能够飞奔跳跃的体操运动员以及其他多样的现象。建构主义教学法向学生展示了这些真实世界的可能性，并帮助学生形成将现象连接在一起的抽象概念。当教师向学生展示生活中寻常以及不寻常的现象，并要求学生描述出其间差异时，他们就是在鼓励学生进行分析、综合、评价，学习成为了与真实问题相关的研究活动的结果。
        三、在设置任务时，建构主义教师运用诸如“分类”、“分析”、“预测”、“创建”之类的认知术语
        我们在日常生活中听到和使用的单词影响着我们的思考方式，并最终影响到我们的行为。一位教师为学生准备多项选择测验，要求他们从四个关于故事主要思想的备选答案中择其一；另一位教师要求学生分析故事中三个人物的关系，或者预测故事将如何发展。这两位教师为学生布置的任务完全不同，分析、解释、预测、综合都属于精神活动，需要学生去建立联系，深入研究课文及背景，创造新的理解。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      四、建构主义教师会根据学生的反应去推动课程，调整教学策略，改变内容
        这并不是说学生对一个主题有无兴趣将决定教师是否教授这个问题，也不是说如果学生想讨论其他话题教师就得抛弃课堂的全部，但是，学生的知识、经验及兴趣有时候会促成一个适合时宜的主题。比如海湾战争期间，无论哪个年级的学生，都被他们所目睹的景象、耳闻的评论及体验到的恐惧所打动。如果历史老师还想继续讨论文艺复兴，科学老师还不停地解释克雷布斯（Krebs）循环，艺术教师还在讲对称美，那么所有的老师都会发现同一个现象——学生被战争搞得心不在焉。当富有吸引力的事件发生时，学生的注意力不可抗拒地被吸引，教师此时如果执意继续计划内的课程，常常事倍功半。
        五、建构主义教师在与学生交流他们对概念的理解前，先了解学生对这些概念的看法
        在学生有机会形成自己的思想和理论之前，教师如果与其交流自己的思想和理论，学生的质疑基本上就消除了，学生认为教师比他们懂得多，因此，多数学生一旦听到教师所说的正确答案，就停止了对概念或理论的思考。建构主义教师会保留自己的观点，鼓励学生形成自己的想法。
        六、建构主义教师鼓励学生参与到与教师和同伴的对话中
        演讲是学生逐步改变或加强概念的一个有效方法。学生拥有机会去展示个人的观点，也能够听取和思考他人的思想，这是一种非常有效的经验。与他人的这种互动，特别是与同伴的互动，将推进意义建构的过程。学生之间的对话是组织合作学习的基础。演讲报告显示，合作学习经历不但能够改善原本带有偏见的同伴之间的人际关系，还能够促进不同种族在课堂活动以及自由活动中的人际交往。
        七、建构主义教师激发学生开展探究的手段是提出富有创见的问题，鼓励学生之间互相提问
        如果我们希望学生重视探究，那么作为教育者的我们，也必须重视探究。如果教师提出那些只有唯一正确答案的问题，又怎能期望学生发展那些对于多种多样的探究模式而言所必要的兴趣和分析技巧呢！那些复杂的、引人深思的问题挑战着学生去超越事物的表面，更深入广泛地去探究问题，形成对于实践和现象的自我理解。同伴之间的对话是学习和发展过程中的一个关键因素，学校需要为学生创造这样的环境条件，来促进此类互动的发生。
        
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总之，要想提高教学质量，要想使素质教育顺利进行，就需要培养高素质的教师；要想培养学生的创新能力，就需要教师具备培养学生创新能力的能力。
参考文献
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