浅谈英语学案导学的预习设计

摘　要：英语学案主要包括学习目标、重难点、预习引领、学习过程、知识归纳、学以致用、巩固提高、作业设置等几个环节。“预习引领”就是“温故知新”，教师在课前必须先将学案准备好，一般是由备课组全体组员根据不同的课型和教学目的集体备课、讨论、研究，并于课前提前发给学生，要求学生进行独立自主的预习。
关键词：目的　设计思路　预习指导
        “学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。结合英语学科特点，以及不同的课型，英语学科学案在环节设计上与其他学科有所不同。从课型上英语学案主要分为新授与复习课两种类型，其中新授课又可分为听说课和读写课两类。英语学案主要包括学习目标、重难点、预习引领、学习过程、知识归纳、学以致用、巩固提高、作业设置等几个环节。下面就学案导学中的“预习导航”设计浅谈自己的教学认识。
        “预习引领”就是“温故知新”，教师在课前必须先将学案准备好，一般是由备课组全体组员根据不同的课型和教学目的集体备课、讨论、研究，并于课前提前发给学生，要求学生进行独立自主的预习。
        预习要达到三个目的：
        1、复习巩固上节课知识；2、为本节课作知识铺垫；3、引入新课。在处理这一环节时，要紧紧围绕这三个目标。引入新课就是引导自学：学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求。学生在学案的引导下先进行独立地学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。
        设计思路：
        1、树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学的问题。
        2、教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
        3、导学问题的设计,不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点、学生的实际水平能力，设计成不同层次的问题。
        问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、分析式、探究式等等，根据学习内容的不同可采用不同的形式。 
        4、前期要努力培养学生养成良好的自学习惯。给学生留有充分的时间是保证学生课前预习的前提。利用学案导学，教学的重心前移，课上新知识的学习时间缩短了，课后学生复习一遍学案，写好学后记，就可进入下一节的预习，从而做到一步主动、步步主动。
        预习指导：
        分为“预习准备”、“自我预习”、“预习检查”等，这一步是导学案实施的关键，是培养学生自学能力和探究精神的主阵地，是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得怎样预习的技能，为课堂学习做好充分的准备，提高课堂学习的针对性和效率。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        1、预习准备。本部分主要是导学一个单元的重点语法，采用导学的形式，要求学生先观察，再完成结论部分。结论部分要把要点设空，引导学生看书思考，难点辅导，帮助学生释疑解惑。学生通过观察，探究自学难点，突破重点。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习：带着学案上的问题看书，标出书中的重点、难点内容以及自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。
        同时对学生进行学习方法培训，做到先预习后听课、先做题后评讲、先归纳后点拨，
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总之是“先学后教”。要让学生动起来，动是基础，但要动得有序、科学、高效、有学科特色，遵循“认识——思考——行为——习惯”的顺序逐步培养，使学生养成科学的学习方法和主动学习的习惯。
        2、自我预习。此部分要求学生自学课本内容，要求听磁带，自读单词，自读课文，翻译重点句子。例如要求在文中划出新单词，听录音或标出音标试读等浅显性材料，准备课堂活动的资料等。
        3、预习检查。学生通过预习，要达到80％的同学能掌握80％的问题。每个同学预习完，要做学案上的预习题。预习题不仅要有识记级的填空题，如“单词默写”等，还要有启迪思考的问答题，如“句型翻译”等，要求学生在导学案上记录还没有解决的疑难问题，以便带着问题走进课堂，在课堂上提出疑难，展示自己。学生在对新知识全面预习的基础上，可选择一到两个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示，便于学生对预习情况进行自我评价。
        鼓励学生多做学案，做完后教师一定要严格检查学生的预习情况。课前可通过抽查学案检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象，如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。要坚持对新知识没有预习好就不进入下一个环节，使学生逐渐适应教学的程序。 
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