独立学院专科学生英语学习需求分析与专科英语教学改革

摘  要：学习需求分析理论关注学习者的实际需要，体现了以人为本，以学习者为中心的教学理念，因而越来越受到重视和应用。需求分析对当今我国大学英语教学具有重要的意义，本文以问卷调查的形式，对电子科大成都学院09级1124名专科学生的英语学习需求进行调查和分析，以了解他们主观与客观的学习需求，从而有助于教师帮助他们更好地学习英语。本文还将依据这次调查的数据以及分析得出的结论探索独立学院专科公共英语教学改革的主要思路。
关键词:需求分析；独立学院；专科教育；教学改革
        一、 引言
        学习需求分析是了解学习者对学习的要求。英语学习需求是指学习者本人希望在英语课程中获取适应社会需要知识的期望和要求。英语教师在教学过程中必须要清楚学生希望从外语课堂中学到什么，什么才是他们真正所需要的，从而解决学生学什么和如何学以及教师如何教的问题。当然，学生作为教学的主体，其学习需求理所应当得到高度的重视。学习者的需求信息，为改革教学方法、设计教学大纲、编写教材以及评估教学效果等提供重要依据，因此，英语学习需求分析对当今我国大学英语教学具有重要的意义。
        独立学院是随社会发展和教育发展出现的新生事物，学生不同于一本、二本的学生水平，也有别于高职高专的学生，其需求有其特殊性，因此教师要针对独立学院学生的特点进行教学，才能真正满足学生的需求。为了了解独立学院专科学生大学英语教学在满足学生学习需求方面的实际效果如何，以便更有针对性地开展专科教学的改革，作者进行了此次 “专科生英语学习的需求调查”。
        
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二、 调查研究及分析
        作者根据学生的实际情况自行设计了本次调查问卷并开展实际调查活动。该问卷涉及了五大类问题（25个小题）：一是调查学习动机、目的；二是调查自主学习能力和学习方法；三是调查学生英语基础；四是调查学生对课堂教学方法的需求；五是调查学生对教师的需求。为了确保此次调查问卷的信度和效度，在正式发放问卷之前，在09级计算机系30个学生中进行了前测,a=.8852. 前测后，细化了对学习方法的调查问卷题目。为了体现调查的科学性、全面性，笔者对全院09级全体专科学生进行了问卷调查。利用英语课的时间，由本班的英语教师负责把学生带进学校机房，在电脑上做问卷调查题目，然后由计算机统计调查结果，这样做到了统计的准确性。全院1499名学生参加问卷调查，其中有效问卷1124份。以下是分析统计的结果: 
        (一)对学习动机、目的调查分析 
        94.7%的同学希望通过大学英语学习提高听说能力；64.5%的学生认为学习英语主要动机是为了交流；81%的学生认为他们在大学阶段学习英语的目的是满足未来工作的需要。 由此可见，大学生学习英语的目的和动机，不再是满足他们语言知识的学习，也不是单纯地为了英语的过级考试。他们要求的是提高语言的应用能力，尤其是听说能力，在以后的工作中，在实践中能用，够用。因此，我们一定要明确我们的教学目标，为实现学生学习英语的目标而创造条件。
        （二）.对课堂教学方法的需求分析
        76.8%的同学希望通过原版电影电视，英文歌曲等途径来学英语以此提高自己的听说能力；83.8%的同学希望老师上课多用游戏，口语活动等增强课堂教学效果，给予学生自己参与和锻炼的机会；77.3%的同学希望老师课堂上运用丰富多样的教学方法，这样的课堂才是生动有趣。 这说明现在的大学英语教学己经不再是一块黑板加一支粉笔了。学生需要以多种多样的教学手段来提高他们的兴趣，教师要从视、听、说多方面满足他们的需求。作者在教学实践也发现，要充分利用现代教育技术学，以此来激发学生的学习兴趣。比如作者在听说课堂上让学生观看原版电影以此了解外国文化，感受地道的英语，训练学生的听力，学生对此十分感兴趣，学习劲头很足，由不感兴趣到渴望上英语课，积极性明显提高。同时，学生渴望老师在课堂上，尽量能创造语境，给他们说英语的机会，提高他们的听说能力。显然，传统的英语教学方法已经不能满足学生的需求。 
        （三）对教师的需求分析
        93.6%的同学希望老师具有亲和力；77.8%的同学希望得到老师的关爱； 68.7%的同学希望老师在教室里营造和谐的、民主气氛；68%的学生认为对英语感不感兴趣主要是看喜不喜欢其英语老师。 作为学生他们总希望得到老师的关爱和鼓励，因此，要求老师要具有亲和力，要多和同学们交流，给予他们帮助和关心，让他们充满自信。
对于独立学院专科学生来说，他们英语基础很薄弱，学习习惯不好，自信心不足，如何针对这样的学生进行英语教学，如何激发专科学生英语学习动机，这是专科学生英语老师必须认真思索的课题。同时老师课堂英语的教学方法起着至关重要的作用，一名优秀的英语教师，一套良好的教学方法直接激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，提高学习效果。反之亦然。 
        三、研究的启示
        本次调查局限性在于，由于作者能力所限，问卷设计的项目不够细，也不够完备；同时抽样面不够广，样本规模也不够大。故只在一定程度上反映目前独立学院专科英语教学在满足学生学习需求方面的实际状况，具有一定的参考价值。如能进行更深入细致的，更全面的调查应该可以更客观，更科学地说明问题。不过，通过这次调查分析我们不难看出学习者需求分析的意义，它可以帮助教师更好地了掌握学习者的学习需求，在此基础上，有助于教师更好地运用各种教学方法使学生学好英语。在此调查的基础上，作者形成了独立学院专科英语教学改革总体思路。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        四、独立学院专科英语教学改革的思路
        （一）明确目标，适当调整 
        专科学生能力培养重点是应用能力的培养，而专科英语教学就必须根据专科各专业的特点，突出实践性和实用性。因此，专科英语教学的培养目标是不仅要夯实基础，更重要的是突出实用性，在他们现有的英语基础上，在较短的受教育期限内（一年至一年半英语学习期间）掌握能直接服务于岗位工作的语言能力。我们把专科英语课程的目标定位应为：首先须传授必要的语言基础知识，促使学生养成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下扎实的基础。学生必须掌握一定的英语基础知识，这样才能进一步发展其英语应用能力。但专科教学时数的限制决定了在教学过程中，必须把握基础知识传授和提高学生应用能力的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间，制定适合专科层次的教学进度和教学内容。
        （二）推动分层次教学与分类指导
        在上述调查分析中我们已经看到，而且在教学中我们也清楚地认识到，专科学生的英语学力基础的落差很大。在这种情况下，绝不是实施同一水准的英语教学模式所能改变的。如果我们强行推进同一水准的专科英语教学模式，必然会使一部基础较差的学生因无法跟进整体教学进程而选择放弃。同时，也会基础较好的专科学生感觉到在英语课堂上学不到东西，没有意思，也选择了放弃。改变这种状况的最好选择，就是按照学生英语基础的不同层次，实施分层教学。 
        （三）改进教学模式，实现从“语言知识”到“语言技能”的转变。
        根据我们对专科英语课程目标的定位，专科英语课程不仅应夯实好语言基础，更要重视培养学生用英语进行言语交际的能力。因此，专科大学英语课不能只局限于语音、语汇和语法等语言知识的传授，还应注重培养学生应用英语的实际能力；同时，为了适应社会发展的需要，专科毕业生就业的需求，在教学中要改变教学模式，改变目前专科英语教育重“知识”轻“能力”的教育观念。在语言教学中要重视语言的输出，即加强说、写能力的培养。在教学中，真正地发挥学生的主体地位，充分激发学生用英语表达自己的欲望，让学生从消极被动的语言知识接受者转变为积极主动的语言交流者。从而实现了专科英语教学模式的三大转变，即学生从“要我学”向“我要学”的模式转变；以教师为中心向以学生为中心的模式转变；以知识传授为主的教学模式向注重能力培养教学模式的转变。
        五、结束语
        专科培养不应该是照搬本科培养模式，或者是简单的本科培养模式的缩减版，而应该在目前的形式下总结出有效的人才培养模式，即培养知识够用，实践技能突出的应用型技术人才。因此，专科大学英语教学应该在社会对专门技术人才需求和学生学习需求的基础上，全面而大胆地转变教学理念，改革其教学目标、教学内容和教学方法、手段。形成以应用为目的英语教学模式。
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总之，独立学院专科大学英语教学必须注重实用，结合学生自身特点，使教学活动符合语言习得规律，达到培养学生的英语应用能力的目标，以满足现代社会对高级专门技术人才的需要。
参考文献: 
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[4] 赵培，2003，高职高专英语教学应讲求适用性[A].北京：高等教育出版社。 
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