以英语专业四级考试为导向的综合英语写作教学探索

摘  要：作者通过对专四考试中学生写作问题的分析，结合综合英语写作教学的优势和特点，试图建立起以专业四级考试为导向的综合英语写作教学模式，以提高综合英语写作教学的质量和学生的写作能力，帮助学生更顺利地通过专业四级考试。
关键词：专业四级考试；综合英语写作教学；阅读
        听说综合英语课是英语专业教学的一门主干课程，其教学任务囊括了对学生进行听、说、读、写、译的综合训练。然而，在教学实践中，由于多方面的原因往往重听说，而忽略了写作教学。这一点可以从以往的专业四级考试统计结果显现出来。即使是在某些重点高校，其英语专业四级写作成绩也相对较低。因此，以专业四级考试为导向，努力提高综合英语写作教学的质量，是使学生进行流畅的书面表达，提高学生写作水平，培养合格的英语专业人才的客观要求。
        一、避免进入应试教育的误区
        在进行以专业四级考试为导向的教学时应避免走入应试教学的误区。其实，以专业四级考试为导向是指紧扣《高校英语专业四级考试大纲》和《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》，将写作考试的题型、要求与综合英语写作的优势和特点结合起来，把大纲中对写作能力的要求细化到综合英语的写作教学中，最终以提高学生对于各类文体的写作水平为目的，而不是以讲解专四考试题目、解题和写作技巧为教学内容，以提高过级率为最终目的而进行的教学。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、学生专四考试作文中的问题分析
        （一） 英语语言基础薄弱
        1、词汇量不足
        这里所指的词汇量不足不是指学生记忆的单词少，而是指能正确和恰当地运用到写作中的词汇极少。绝大部分同学在写作中运用的单词只占他们词汇量的极少部分。即使在写作中使用的单词也存在拼写、搭配和词性混淆等错误。例如“成功”这个词语，对于大学生来说应该是一个非常熟悉的词汇，但是很多学生分不清success ，succeed，successful的词性，在使用中就出现了如“He must success in the future.”“He’s a succeed teacher”等低级的语法错误。
        2、语法基础薄弱，语法意识淡泊
        学生在写作中只重视内容和词汇的选择，而忽视英语的句式和语法规则，因此，在学生的写作中经常出现如主谓不一致，动词时态和语态的乱用，英语句式结构的模糊不清等错误，导致其汉语思维明显，使其所写文章几乎像是用英文单词堆积起来的“汉语作文”。 
        3、表达手法单一，形式呆板
        很多学生在作文中同一种句型一用到底，同一种句式、时态一成不变，缺乏应有的变化。事实上如果没有足够的语法知识，是不能写出一篇优秀的作文。学生应梳理英语语法知识，重点复习与写作密切相关的语法现象，学习复杂句的写作，比如，非谓语动词（过去分词、现在分词以及动词不定式）作状语、独立主格结构、主从复合句以及并列句等都被认为是复杂的句子结构。使词汇、句式富于变化。
        （二）思路狭隘 
        专业四级考试大作文以议论说明文为主，题目范围比较广泛。学生平时懒于思考，未经过论点发散训练，这也导致在考试中因思路不开阔，思考不出足够的论点来支撑文章从而只有将同样的论点换表达方式反复的说。平时对与写作有关的话题阅读不够，缺乏对论点的积累，造成考试当中拿到简单的话题也无点可用。
        （三）缺乏逻辑思维能力
        议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。非常注重说理的准确性和逻辑性。学生在议论文写作中除了英语表达上的困难和对某些题目内容缺乏了解外，最值得关注的地方便在于论证的逻辑思维能力不足。主要体现在论据对论点支撑时段落的统一性和发散性不够。另外连接词使用混乱，句与句关系不明。许多学生很少关注社会热点，平时很少思考，一直缺乏丰富的内容去丰满思路，甚至不知道从何思考，言之无物。另外，中式思维，缺乏谋篇布局能力，思维混乱，逻辑不清，英语写作处处表现出了中式思维的“负迁移”。 
        三、以专四为导向，结合综合英语的教学优势，提高写作教学
        
论文检测天使-学术行为不端检测免费软件http://www.jiancetianshi.com
综上所述，语言、内容、思维能力是学生在专四写作中的主要问题。综合英语作为集听、说、读、写、译为一体的综合教学科目，具有其特殊的教学优势。如果能结合综合英语的教学优势并合理地将其应用于写作教学中，以阅读和听说教学来丰富学生的写作内容，提高学生的逻辑思维能力；以背诵美文和语法、词汇及翻译等口头和笔头练习来提高学生的语言能力，势必有益于解决学生在专四写作中出现的上述问题。具体可以从以下方面入手：
        （一）以读促写
        Kroll认为阅读是习得写作技巧的合适的输入，阅读和写作密不可分[1]。Kucer 在分析阅读和写作的关系时提出，两个过程在四个方面存在着共同的认知基础：
        1、阅读者和写作者在各自的活动中，运用预知识构建语篇世界的意义。
        2、书面语言机制向资料库输入信息，语言使用者在构建语篇世界时，则从同一资料库里提取信息。
        3、阅读者和写作者在将预知识转换成语篇世界时，使用的程序相同。
        4、阅读者和写作者在构建语篇世界时，表现出共同的处理模式或能力。这种观点把语言界的注意力吸引到重新认识阅读与写作的关系上来。[2] 
        专家们对阅读与写作相互关系的研究对写作教学有很大的启发。既然阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能，那么写作教学，就不应该忽视或排斥以范文为中心、以写作为目的的阅读教学。在不断的写作过程中，一些对于阅读理解来说至关重要的基本概念，如主题、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等，会得到反复加深和强化，写作的过程无形中成了练习阅读理解的过程，这对学生阅读理解能力的提高也会起到极大的推动作用。[3]而阅读理解能力的提高又会反过来促进学生写作水平的提高。[4]
        综合英语课是把阅读与写作教学相结合的最好途径，更具有针对性、指导性。其教学优势恰好可以运用这种以读促写的教学理念。精读课上老师引导学生分析课文，学习其用词方法、句子结构、文章脉络等。课文中的内容是练习写作的基础，是积累素材和表达方式的源泉。学生只要在教师指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，将其举一反三，灵活地运用到类似的题材写作中。比如，在何兆熊主编的综合教程第二册第五单元“Friends for Life”中，作者阐述了关于朋友的多方面内容，如对朋友的定义和理解、如何维持友谊、如何解决朋友之间的问题等。教师可以引导学生阅读这些观点和写作技巧，并加以概括总结，将其灵活地运用到类似题材的写作中，如“My View on Friends”“How to Keep Friendship”等。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        此外，在利用好课文素材的同时，教师应鼓励学生广泛阅读，然后有选择地对某些文章的主题思想、写作风格、人物性格等进行评价，并书写成文。
        （二）以听说促写
        听说和写作也有极为密切的关系，它们只是同一种语言的两种不同表达方而已。学生听到和说出的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。Weisberg 认为“：课堂讨论不仅有助于母语写作者而且有助于二语写作者挖掘写作主题、进行文字编码，并进一步意识到写作的方方面面。”[5]
        在综合英语课的教学中，可根据写作的要求，在导入或总结部分提出与写作主题相关的若干个讨论问题，并且安排学生听或看相关话题的录音或视频，然后组织学生对问题进行讨论。在何兆熊主编的综合教程的每一个单元的导入部分都引入了相关视频的欣赏和讨论话题。如在在第二册第13单元“Focus on Global Warming”中，教师可提出相关讨论话题，如全球变暖的原因、危害、解决方式等，供学生讨论。另外，还可引导学生观看相关的纪录片“An Inconvenient Truth”（获得奥斯卡最佳纪录片奖）和电影“The Day after Tomorrow”的相关视频片段。在听和看的过程中，可以从直观的层面扩充学生对于全球变暖的知识，积累要表达的观点和语言。在讨论过程中，学生可以就所提的问题交流自己的认识和观点，理清自己的思路，开拓自己的视野，发现自己的问题，在后面的写作过程中可以借鉴他人好的观点，降低自己的写作难度。通过预写阶段的交互、协商及合作，学生的写作思路会更清晰、写作目的更明确、写作兴趣也更强烈，并且树立了学生的写作信心，提高学生的口语表达能力，也活跃了课堂气氛。
        （三）以练促写
        写作本身要求学生用词准确，造句规范，文理通顺，表达思想清楚。为此，当学生在没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的质量。有关研究表明，我国学生英语写作中普遍存在的母语负迁移的现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，以至不得不用汉语的思维、英语的词汇、依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现。因此应该通过相关口头和笔头练习来提高学生的语言应用能力。
        口头练习包括背诵范文和美文。大量的语言输入可以帮助学生积累素材，提高他们对英语的语感。邓鹂鸣也指出，背诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化[6]。Krashen 认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达思想，摆脱母语的负面影响，最终提高写作交际能力[7]。综合英语课上除了引导学生对课文重点内容和句式的背诵外，还可以由教师精心挑选一些美文供学生背诵。
        此外，还需要相关的笔头练习来提高学生的语言运用能力。综合英语教材的课后习题往往包括对课文重点词汇、句型、语法的相关练习。学生可通过这些填空、选择和翻译练习提高对所学词汇的应用能力。因此，我们可以从巩固语法知识和扩大词汇量入手，通过美文欣赏学会词汇和句型的运用，逐步培养学生英语写作的“成就感”。
        四、结论
        通过对TEM4中学生写作错误的分析和总结可以看出，学生的写作错误是有一定的共性和规律的，提高和改进他们的写作能力也是有机可寻的。“外语是有声语言，要多听才能听得清，要多读，说才能说得准。其次是多读多写。文章有好坏之分，不多读无法看出高下，不多写无法摸写作窍门。”[8]。因此，教师应该充分发挥综合英语课的教学优势，将听、说、读、写有机的结合起来，使其相互促进，相互辅助，引导学生有目的、有计划、有方法地进行写作练习，必将逐步提高学生的写作能力，使其在TEM4中取得更好的成绩，以促进学生英语综合运用能力的提高为最终的目的。 
参考文献：
[1]Kroll,B.Second Language Writing [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]Kucer,Stephen B.The Dynamics of Language Learning [C].Urbana Ill:ERIC Clearinghouse on Reading and Communication.1987:31–43.
[3]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报,2000(6):67-69.
[4]刘成.大学英语写作与阅读教学相结合教学方式探讨[J].河海大学学报,2005(2):86-88.
[5]武月明.从二元对立走向二元共生———管中窥豹说写作[J].外语与外语教学,2002(12):31—34.
[6]邓郦鸣.注重背诵输入克服写作中的负迁移[J].外语教学,2001,(4):42-44.
[7]Stephen Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].New York: Pergamon Press Inc,1981.
[8]王宗炎.防治三病,坚持四多[J].外国语,2002(5):7—8.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />