摘 要：本文研究多媒体网络教学环境下非英语专业学生的英语自主学习能力的发展情况。通过跟踪受试者在本科一年级阶段的自主学习能力的发展趋势，探讨了网络模式下影响学生自主学习能力发展的主要因素。研究结果表明：虽然多媒体网络辅助教学环境下学生的自主学习能力并未达到统计意义上的显著提高，但其中三个因子的均值有所提高。研究者认为，多媒体网络教学模式对培养学生自主学习能力有积极作用,但也要注意课程设计、教师因素和文化差异等其他影响自主学习能力的因素。
关键词：多媒体网络教学；自主学习能力；跟踪
1 引言
更新教学技术手段是大学英语教学改革的重要内容之一。多媒体网络教学环境下，学生的自主学习能力对学习效果起着至关重要的作用，而培养学生的自主学习能力也被作为教学目标之一写进最新的《大学英语教学大纲》。作为教学技术手段的计算机语言教学是影响学生自主学习能力发展的因素之一（Benson,2001:136-138），计算机辅助教学应与自主学习紧密相连（Jones，2001: 360)；而基于网络多媒体大学英语教学模式也被认为有利于促进学生英语学习自主性（傅玲芳、杨坚定，2007）。然而，多媒体网络教学环境下非英语专业学生的英语自主学习能力的发展情况及自主学习能力框架下各个因子的变化趋势需要进一步地细化研究。本文研究多媒体网络教学环境下非英语专业学生的英语自主学习能力的发展情况，通过跟踪受试者在本科一年级阶段的自主学习能力的发展趋势，探讨了网络模式下影响学生自主学习能力发展的主要因素。
2 研究方法
本文的研究问题包括：参加多媒体网络辅助教学课程学习的受试者在本科一年级阶段，1）自主学习能力呈现怎样的发展趋势；2）自主学习能力框架下的各个因子的发展趋势是怎样的；3）影响出现的变化趋势的因素有哪些？
2．1研究对象
受实验条件限制，本研究采用的样本量较小。被试学生来自西安某重点院校随机选取的非英语专业网络英语班32名学生。
2．2测量工具与数据收集
为了保证研究结果的可靠性，自主学习能力问卷使用徐锦芬（2004）设计的 “本科生自主性英语学习情况调查表”。该问卷的信度高（α > .90）,采用Likert五分量表，包括五个方面（共32项问题）：对教师教学目的与要求的了解；学习目标的确立与学习计划的制订；学习策略的使用；对策略使用的监控；对英语学习过程的监控。量的数据采用SPSS 13.0进行数据分析。
3 研究结果
3．1量的研究
为了描述学习者自主学习能力前后发生的变化，研究者对被试班级学生自主学习能力进行了描述数据统计（表1）和配对样本T检验（表2）。
表1：自主学习能力前后测描述统计数据表
人数 最小值 最大值 均值 标准差
前测 31 2.53 3.91 3.1542 .34739
后测 31 2.19 4.06 3.1467 .36640
有效样本数 31
表2：自主学习能力前后测差异检验
Paired Differences t df Sig. (2-tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
前测 – 后测 .00748 .34567 .06208 -.11932 .13427 .120 30 .905
从总体情况来看，被试学生自主学习能力前、后的均值略有下降，但差异不显著。从个体来看，被试学生的自主学习能力发生了分化，最小值由前测的 2.53下降到了后测的2.19，最大值由3.91上升到了4.06。
为了考察自主学习能力下的五个方面发生的变化，我们对各个方面所涉及的题目分别进行了统计描述数据统计（表3）和配对样本T检验（表4）。
表3：自主学习能力涉及的五个方面前后测描述统计数据表
人数 最小值 最大值 均值 标准差
教学目的 前测 31 2.20 4.40 3.52 .41
后测 31 2.80 4.20 3.62 .37
学习目标 前测 31 2.00 4.80 3.14 .62
后测 31 1.60 4.60 3.17 .56
策略使用 前测 31 1.60 3.80 2.90 .51
后测 31 2.00 4.20 3.04 .47
策略监控 前测 31 2.43 4.14 3.22 .46
后测 31 2.14 4.00 3.18 .46
过程监控 前测 31 2.10 3.90 3.05 .44
后测 31 1.50 4.20 2.92 .48
表4：自主学习能力涉及的五个方面前后测差异检验
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> Paired Differences t df Sig. (2-tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
教学目的 前测-后测 -.10323 .41592 .07470 -.25579 .04933 -1.382 30 .177
学习目标 前测-后测 .02581 .57211 .10275 -.18405 .23566 .251 30 .803
策略使用 前测-后测 -.14194 .50383 .09049 -.32674 .04287 -1.568 30 .127
策略监控 前测-后测 .03687 .56661 .10177 -.17097 .24470 .362 30 .720
过程监控 前测-后测 .12903 .45328 .08141 -.03723 .29530 1.585 30 .123
数据显示，学生在评价教学目的、学习目标和学习计划以及学习策略的使用等三方面均值有所提高，对学习策略和学习过程的监控有所下降。但这五个方面的差异均未达到显著。
3．2质的研究
质的研究结果显示被试学生对多媒体网络教学模式持普遍欢迎的态度，而教学模式本身在教学目的、学习目标、学习策略使用和监控等方面对学生有着不同于传统课堂教学模式的影响。
4 结果讨论
4．1自主学习能力的发展趋势
跟踪研究的结果表明，虽然经历了两个学期32个教学周的多媒体网络教学，被试学生的自主学习能力并未得到显著的提高，而且自主学习能力的均值还有轻微的下降。
4．2自主学习能力框架下各个因子的变化情况
虽然提高的幅度不显著，甚至于有轻微的下降，却不能由此推断多媒体网络教学环境不利于自主学习能力的培养。从自主学习能力框架下各个因子的变化情况来看，网络环境对于自主学习能力是有帮助的。
4．3影响网络环境下自主学习能力培养的因素
从上述数据可以看到，对学习策略使用的监控和学习过程的监控是学生们有所下降的两个方面。我们认为，对于教师对于学生学习策略的培养应起到一定的作用。特别是在学习方法方面，教师应有意识地引导学生掌握网络模式下学习方法。而访谈的结果恰恰是授课教师在这方面的工作是不够的。我们认为教师的作用在网络教学模式下应该有所变化，应从知识的传授者转向学习的辅助者。从传授知识到指导学生学习，这种转变具体到培养学习者自主学习能力层面理应包括对学生学习策略和学习过程的监控。
5 结语
通过对跟踪研究结果的分析，我们发现被试学生的自主学习能力在本科一年级阶段的多媒体网络辅助教学环境下未获得显著提高。但从自主学习能力涉及的各个方面来看，计算机辅助语言教学对自主学习能力培养是具有积极作用的。在多媒体网络教学实践中，影响自主学习能力发展的因素是多方面的，单纯的教学手段的进步不足以带来自主学习能力的显著提高。多媒体网络教学模式对培养学生自主学习能力有积极作用,但也要注意课程设计、教师因素和文化差异等其他影响自主学习能力的因素。
注释：S1 表示接受访谈的1号学生，以此类推。
参考文献：
1Beatty, K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.
2Benson, Phil. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning M. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.
3Jones, F. Jeremy. CALL and the Responsibilities of Teachers and Administrators J. ELT Journal 55/4:360-367.
4傅玲芳,杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究,外语与外语教学,2007(10).
5徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析,外语教学 与研究,2004(1).
Abstract: This paper studies college English learners’ autonomy under web-based multimedia teaching model. By conducting a longitudinal study, the researchers try to depict the development of learners’ autonomy and examine factors affecting its development. It has been shown that: despite the fact the learners’ autonomy has not been increased significantly under the teaching model, the mean of three factors under autonomy has increased. It is suggested that the fostering of learner autonomy lies not merely in multimedia teaching model, but also in many other factors, such as course design, teacher’s role and cultural context.
Key words: web-based multimedia teaching; autonomy; longitudinal study
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />
相关文章：
牵手任务型教学，看那创新之花朵朵开04-26
谈情感态度在英语教学中的培养04-26
牛津教材中尝试用歌谣进行跨文化教育04-26
美轮美奂英语课——谈英语课中的美学渗透04-26
英语教学四个“五” ——浅析英语“听、说、读、写”04-26
如何生动活泼的进行课堂教学04-26
如何提高农村初中生英语阅读能力04-26
如何打造高效有趣的初中英语课堂04-26
英语教学要善于“放风筝”04-26