英语语法教学中恰当地运用交际法

        在英语教学实践中，我们发现语法教学主要是语法规则的讲解和语法习题的练习。课堂上，教师成了教学活动的主体，阐述语法概念、结构、规则、板书例子和要点；学生则被动地听课、做笔记、抄例句、做练习题等，仿佛是老师控制下的机器。这种传统的“填鸭式”语法教学，其弊端显而易见：
        一、教学效果不理想。学生只片面记忆语法规则，而不能灵活运用，不能与实际语境有机结合起来。
        
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二、概念抽象，讲解枯燥。学生学习动力不够，感觉乏味，时间一长，容易放弃。
        三、老师单纯讲解语法知识，学生则死记硬背。结果老师唱“独角戏”，学生也疲惫不堪。
        所谓语法，是从无数语言现象中归纳总结出来的，是语言发展变化的内在规律。这种语法规律和语言实践相互渗透，是相辅相成的。因此，为了使语法教学既生动又有实效，我们把交际法融入语法教学活动中势在必行。
        众所周知，语言交流即是通过语言的正确形式完成其交际功能，如争论、劝说、承诺、问候，或是表达个人愿意、渲染个人情绪等等。而我们英语教学的最终目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。本文所讲的交际法就是把语言交际与英语教学相结合的一种教学方法。课堂上，要多些实践活动，少些解释性的语言，让学生成为教学活动的主体，使学生结合所讲语法内容实质，通过听、说、读、写等交际手段将其语法知识用于实际。另一方面，教师则为主导和传授语法知识的信息源。因为我国学生学英语大都受到母语环境的负面影响，其英语知识的学习不是来自日常生活，而主要来自书本上、课堂上，或少量广播电视中学得，尤其重要的来源是课堂。基于此，教师尽可能的讲解能有效地指导学生的语言实践。
        例如，我们课堂活动开始，可以给学生几分钟作值日报告，或日常用语对话练习，老师则配之以简单、恰当的实物或动作手势等。针对某些重要词汇、句子，可以板书在黑板上，让学生反复操练。正式进入课堂新知识传授运用时，可以用幻灯片、投影仪或多媒体电教等手段，展示给学生重要的语言知识内容。教师可以设计一定的语境供学生选择练习。针对某些文章、故事，老师先讲述，然后请学生用自己的语言概述其大意。教师在一旁指导、补充，并纠正学生运用语言知识的一些错误。 
        交际法在语法教学中灵活运用，效果显著，其原因大致如下：
        一、所学语法概念、结构在一定语境中引出，可使学生对该内容产生兴趣，又可使学生对新知识有大致的了解。
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二、以学生为主体，通过图片、幻灯、手势动作或多媒体电教手段辅助，正常化激发学生兴趣，而且能使学生对新知识有更深刻的了解。
        三、教师精讲知识要点，恰当发挥指导监督作用；学生多练，通过听、说、读、写一系列交际活动，完成了对相关语法知识的理解和运用。
        四、课堂上，学生积极主动，氛围活跃。学生有语言实践机会，他们知道该说什么、该如何说，分组口头练习也加强了集体合作意识。
        在交际法的指导下，学生对所学知识不仅趣味盎然，而且对相关语法、概念、结构有全面而深刻的认识。这样，传统“填鸭式”的语法教学所产生的“哑巴英语”将不复存在，“broken English”必定被真正意义上的“spoken English”所替代。
        另外，用交际法进行语法教学时，我们应注意以下几个问题：
        一、英语语法项目多，语法结构因不同语境可能有所不同而变化莫测，我们应根据具体内容确定恰当的教学方式和方法。
        
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二、语法教材参考书不尽相同，所涉及难度、深度也不一样，我们应灵活地运用不同的教学方法来确定教学的重点、难点、深度和广度。
        三、教师、学生有个体差异，比如学生的年龄、智商，教师的经验、受教育的程度等。我们应根据自身和学生的具体实际确定恰当的教学方法。
        
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综上所述，教和学之间知识的传递是一种特殊的信息交流，学生是该交流活动中的主体，而老师只是主导。只有学生的主体性得以发挥，才能使学生积极、主动地参加语言知识的学习和语言实践；只有教师根据不同的学生、不同的教材、不同的时间空间所创设的语境，指导学生进行语言实践，更新教育理念，大胆走进新课程，用全新的交际法与语法教学相结合，才能更好地培养学生综合运用语言进行交际的能力。 
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