初中英语教学情境创设的策略

        为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。 
        在平时的课堂教学中，我主要采用了以下几种创设情境的教学策略： 
        一、音乐渲染，创造情境。 
        在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。
        例如，我在执教新目标英语七年级下Unit5这一课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的歌曲《Are you sleeping》，在歌词中将“两只老虎”分别换成了“Are you sleeping”。学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起到了很好的承上启下的作用。 
       
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二、利用插图、简笔画和卡片，创造情境。 
        插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“How is the weather？”时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画，请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画，这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
        例如在教授boy、girl、man、woman、bird、cat的单词时，我就使用简笔画和卡片进行了情境教学： 
        简笔画让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Is this a boy？学生回答：No，she isn’t.指着自己（男性）问：Am I a woman？学生（大笑）回答：No，you aren’t.又指着鸟问：Is this a cat？学生回答：No，it isn’t.这样，既创设了情境，又让学生感觉到了学习的乐趣。 
        三、选择真实事例，创造情境。 
        学生通常喜欢谈论真实事例，因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等。
例如：学生在学完《Go for it》新目标英语七年级上Unit3“This is my sister”后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字。有的学生写道：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       This is my family. My grandpa’s name is Wang Xi. My grandma’s name is Xia Qian. My father’s name is Wang Xiaofeng. My mother’s name is He Xi. Wang Xi and Wang Qian are my grandparents. Wang Xiaofeng and He Xi are my parents. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much. 
        四、运用体态语言，创造形象的体态情境。 
        英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。
        如教学单词fat、thin、tall、short时，教师可以利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。用体态语言创设的情境，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。 
        五、利用实物、道具等创设生活情境。 
        一个人的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，因此教师在为学生创设语言实践的情境，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情境，让学生在逼真的情境中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。
        例如《Go for it》新目标英语七年级上Unit7“How much are these pants”，学生可以利用实物、道具，布置一个购物的场景，把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。 
        六、利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境。 
        使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还能为他们提供语言情境，使外语教学形象化、具体化、情境化。外语情境的创设能逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。
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