浅析高职高专英语教育的现状及其英语应用能力的培养策

　　论文关键词：高职高专英语教育　英语应用能力　培养策略研究
　　摘要：高职高专教育在中国高等教育中占有很重要的位置。本文从高职高专英语教育的培养目标及现状出发，分析当前高职院校英语教学中存在的问题。结合多年高职英语教学实践谈谈高职高专英语应用能力的培养策略，以期促进高职高专英语教学的水平和效率。  　　 
　　 
　　 随着中国社会经济的进一步发展和经济全球化进程的加速，现代社会对各种人才的英语应用能力的要求越来越高，高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型。它的培养目标是：培养高等技术应用型专门人才。强调在教学中要遵循“实用为主,够用为度”的方针。高职高专英语教学必须以高职高专人才培养的总目标为行动指南，在教学中教师应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。 
　　 
　　1 高职高专英语教育的培养目标 
　　 高职教育的主要培养目标是：培养具有实际工作能力的技术性和应用型人才。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力 。高职高专教育英语课程教学基本的要求是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能,能阅读和翻译和所从事的专业有关英语业务资料,在日常涉外业务的业务活动中能进行简单的交流会话,为今后学习英语打下坚实的基础。” 
　　 
　　2 高职高专英语教育的现状 
　　2.1 忽视英语课程的重要性，片面追求专业实践课的教学 
　　 在目前的高职高专教学中普遍忽视公共英语的重要性, 英语教学活动更多的是满足学校课程设置的需要,是应付校内考试的需要和参加高等学校英语应用能力考试的的需要,对英语在实践中的运用缺乏更深层次的认识，于是就形成了英语课多数是流于形式。最后导致教师没有教学的热情，学生没有学习的积极性。 
　　2.2 高职院校学生整体情况复杂 
　　 随着社会经济、政治、文化等各方面的发展,我国高等专科与高等职业教育也相应地发生了许多新的变化, 由于办学的需要，中国大多数中专学校升格为各类职业技术学院之后，招生专业和招生规模都较以前有较大幅度的扩大。高职高专学生的来源主要有两种渠道:一种是通过招录每年的应届普通高中毕业生。通过此渠道录取的学生是经过全国重点高校和普通本科院校挑选后剩下的应届高中毕业生,他们的综合成绩相对落后,他们具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高。另一种渠道是录取“三校生”即每年的技工学校、中等专业学校和初级职业中学的应届毕业生中参加高职升学考试成绩较好的学生。这类学生大部分学生从未接受过系统的听说训练，所掌握的词汇量就更少，大多数学生对学习英语感到很吃力或不感兴趣。学生表现出来的是学习基础普遍较差、学习习惯和学习动机的偏差和学习目标不明确。 
　　 以我校为例，所招学生中既有高中毕业生（文科生和理科生合班），也有三校生（职中、中专、技校毕业生）。在入学前三年的课程设置中，有些曾开设过三年的英语课，有些开设过两年，还有些只开设过一年的英语课。《高职高专教育英语课程教学基本要求》曾明确了入校高职学生必须达到的英语水平：需认知1000（较低要求）——16 00（标准要求）单词。我校曾在2009级入学新生中抽出3个自然班共167人进行了摸底考试，试卷为2008年六月份高等学校英语应用能力试卷A卷学生用卷，结果是及格学生45人，最高分81分，学生平均成绩在41分。2.3 传统的英语课堂教学存在许多问题 
　　 (1)大多数高职院校在英语课程设置不能与时俱进，不能体现高职英语的特色。传统意义上课程设置的定义通常是指各级各类学校或机构关于课程安排的方案，它反映了学校课程的整体结构。高职高专英语课程设置是进行英语教学管理的集中体现和主要依据。它应在对高职学生对英语的需求分析基础上进行。需求分析主要应考虑到以下几个方面：讲英语的国家的文化背景知识；以往英语学习经验；学习动机；学生现有的英语交际能力等几个方面的因素。可是目前高职院校大学英语的课程设置并没有充分考虑这些因素。 
　　 (2)教学模式陈旧，没有充分考虑高职学生的身心特点。高职学生有着自身的特点,英语教学不能和本科大学用同一种模式。可目前的高职高专的英语教学模式多采用黑板、粉笔、卡片加录音机的传统英语教学模式，讲授多采用讲授式、问答式,在这种教学模式当中，学生的学习积极性和主动性没有充分调动起来，学生只是被动地接受教师所传授的英语知识，师生之间没有形成良好的教学互动。 
　　2.4 高职高专英语教师面临巨大挑战 
　　 (1)缺乏“双师型”师资队伍。受教师培训客观条件的制约，许多高职院校的英语教师不可能都参加与所教授的专业有紧密联系的实际工作的锻炼，这样就会导致大部分英语老师基本不了解所教授专业的特殊性。英语教师如果缺乏相关的专业知识，在讲授专业性很强的专业英语课时，不可能把内容讲深讲透，更不可能达到把英语课讲得生动活泼的高度，所以难以激发学生学习专业英语的兴趣。例如在讲授医学专业英语、护理专业英语、旅游专业英语、检验专业英语等等专业课时时通常会使课程显得非常枯燥。“双师型”教师队伍的建设关系到高职高专学生英语整体水平的进一步提高，因此，应当加强培养“双师型”教师，既要加强英语教师对相关专业知识的学习，也要加强专业课教师对英语知识的掌握。 
　　 (2)教师的职称和学历普遍较低。学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低。(3)教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。。繁重的教学任务和管理工作使教师们缺少自己可支配的时间外出进修或参加学术交流，就很少有机会去关注教育教学理论和科研发展新动向，更没有足够的精力去进行教学反思，久而久之高职英语教师变成了教书匠而难成为大师。目前资料显示,高职英语教师教学和科研水平普遍相对较低。从论文的发表情况来看,发表数量较少、层次较低，。4、教师的在职培训进修情况。接受继续教育是提高教师业务能力的重要途径。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。 

　　 
　　3 高职高专学生英语应用能力的培养策略。 
　　 目前高职高专院校传统的英语教学已经满足不了现代社会对人才的需求，因此，有必要转变传统教学观念，引导学生自主地学, 最终达到“能力为本,重在培养应用型人才”这一基本目标。笔者结合教学实践,对如何培养高职高专学生英语应用能力方面提出了以下几点对策, 以期和同行共同探讨。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　3.1 首先要培养学生学习英语的兴趣 
　　 在英语课堂教学中,培养学生学习英语的兴趣,树立学生学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对英语产生了兴趣，才会有学好英语的动力。教师是培养学生学习英语的兴趣的关键性因素，教师的人生观、价值观、教师的举止言谈、教师渊博的知识、幽默风趣的授课方式等等都会潜移默化地影响学生学习英语的积极性。要激发培养出学生学习英语的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手:(1)教师可以根据不同的教学内容需要,从互联网上下载各种英语资料,如英文电影、有代表性的文学作品、相关的新闻报道和文化题材，使课堂讲授内容丰富祥实。 
　　 (2)结合高职高专不同专业的专业特征培养不同专业学生的英语应用能力。尽可能地利用现有条件营造仿真的的英语教学环境，例如，在给护理专业的学生讲授新生儿护理方面的专业英语时，可以让学生模拟婴儿病房环境下的教学环境来进行教学。运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。 利用知识点和文章背景,适当穿插一些生动的英语故事情节、国外的风土人情等的内容, 帮助学生获取课外知识 。 
　　 (3)充分利用课余时间,以各学生社团为载体积极开展各种英语交际活动。例如:举办全校性的英语演讲比赛、英语故事大赛、英语话剧表演、英语诗歌朗诵会、英语墙报擂台赛、当代高职高专学生英语论坛、圣诞节英语晚会等活动。通过开展各种有意义的活动树立学生学习英语的信心, 培养学生学习英语的兴趣。 
　　3.2 结合教学实际，探寻合适的教学模式 
　　 高职院校应从各自的办学实际情况出发，根据学校现有 教学条件和师资条件，积极探索、选择并构建富有地方特色 的、切实可行的高职英语教学新模式。 
　　 (1)分层教学模式。高职高专学生知识水平参差不齐，，如果在英语教学中袭用高中阶段应试型的教学模式进行教学，不仅不符合因材施教的教学原则，也不符合当代学生的求知特点，因此必须建立分层教学模式，使各层次学生的英语应用能力都能得到实质性提高。分层教学是指针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。在教学中要求教师按照各学校设定的科学的、易操作的英语水平分类标准将每年入学的新生分别编人英语初级班、英语中级班和英语高级班，针对不同层次的学生采取不同的教学策略讲授相应的学习内容并进行难易程度不同的考试。每学期须根据学生的成绩变化不断调整班级的成员。 
　　 (2)自主学习教学模式。自主学习是指有目的地培养学生解决问题的能力和探索性学习的能力。教师在教学中创设一种学术(或科学)研究的情境，给学生更多的机会练习语言，充分提高学生英语的实际应用能力。 通过围绕一个主题，学生个体自主、独立地探索性地发现问题，进行调查、信息搜集与处理等探索活动。鼓励学生自主学习更是提高自身能力的一种重要学习方式。 探索可行的实现方法。教师要组织学生互教互学，教师可以根据学校教学大纲的统一安排确立学习目标。 
　　 (3)实践教学模式。高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。现今高职英语教学，教学组织的重点是创设多向交流的课堂交际环境和气氛。应当打破传统的填鸭式、满堂灌的教学方式。通过学习任务的合理安排，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应。 
　　3.3 加强师资建设，提高高职英语教师专业素质 
　　 按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求, 紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。加强英语教师队伍建设，学校应高度重视教师队伍建设；应该鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境；应加强“双师型”师资队伍建设。 
　　 简言之, 高职高专院校英语教学自身拥有广阔的发展前景。由于高职高专英语教学的复杂性和灵活性,我们在平时的英语教学中更应该不折不扣的遵循“应用为主.够用为度”的教学原则,根据英语教学改革的实际情况和学生的不同专业发展需求,培养他们英语语言的应用能力，使高职院校的英语教学进入良性循环。 
　　 
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