谈任务驱动法在《汽车专业英语》教学中的应用

摘　要：为满足汽车服务及技术人员对市场的适应性要求，各职业院校在汽车专业开设了《汽车专业英语》课程。由于汽车专业英语本身既有英语学科的理论性，又具有汽车专业知识的关联性，为了调动学生学习的积极性，笔者在该课程中采用了任务驱动法来教学。本文就任务驱动法的教学实践，总结了任务驱动教学法在汽车专业英语课程实践的经验，并以提高任务驱动法实施的有效性为目的，提出了改进课堂监控的手段与方法。
关键词：任务驱动　专业英语　教学  
        一、任务驱动法在《汽车专业英语》教学中的实施
        任务驱动教学模式可以简化为图1所示，主要包括提出任务、引导学生分析任务、完成任务、评价结果、引出新的任务等步骤。 
         
        以下谈谈笔者在《汽车专业英语》教学中实施驱动教学各环节的经验总结。
        1、定位学生能力，提炼目标任务
        选取具有学习价值的任务是任务驱动教学的关键环节。任务驱动法实施的过程中必须教学目标明确、教学过程具体，将理论知识巧妙地隐含在每个任务中，这样才能使任务驱动法形神兼备。
        首先，在《汽车专业英语》教学过程中，需对学生进行职业能力定位。根据教学对象英语底子薄、听、说能力差、掌握有一定汽车相关专业知识的特点，将学生专业能力定位于熟悉汽车零部件名称等专业名词，能够看懂汽车、汽车维修手册中的专业名词；方法能力定位于能够正确使用英语单词查找和学习的方法、渠道来解决在英语学习过程中所遇到的困难；社会能力定位于在学习过程中能发挥集体主义精神、与小组成员平等顺畅沟通并协同完成课程任务等等。在任务实施过程中，要将对学生的能力定位融入学习任务的制定中，通过对明确的目标任务进行解决来达到提高职业能力的目的。如将Unit 1“The Basic Components of an Automobile”（汽车基本结构）部分的学习任务书设置如表1：
        其次，需要对学生工作岗位的实际需求、课程知识结构以及学生特点进行分析，提炼出符合实践需要的学习任务。如Unit 5“Shift Lever Position and O/D Switch”（变速杆位置及超速档开关）中的自动变速杆有多个位置，分别用不同的英文字母来表示，在任务的设置中需要考核不同的符号所代表的含义，以及汽车标识缩写的一般规律，让学生在任务的完成过程中能够体验到，并且掌握此规律。
        2、组建学习小组，引导任务完成
        语言类课程属社会学科，要提高学生的专业英语表达能力，以小组为单位进行练习有着先天优势。如口语的表达，很多同学因为怕读音不准或单词不熟羞于说出口，在同龄人和水平相差不大的同学之间，羞于表达的现状可以得到较好的改善；而且同伴教育的力量，在恰当的引导下也可以得到良好的发挥。同时，如表1中对每个同学在小组学习任务书完成过程中的表现都有考核，迫于同伴的压力，组员会在学习中变被动为主动，从而提高全员学习的积极性。
        学生在学习任务中，可能会遇到已经学习或者尚未掌握的知识点，可以由教师通过单词分解、设问等各种方式、运用多媒体等直观教学手段，引发学生的积极性和探究问题的欲望。譬如，对表1中提出的任务进行如下分析：
        （1）What’re the four basic components of a automobile?（汽车的基本组成部分有哪四部分？）
        （2）How to spell of the basic components in English? (这四部分基本组成的英文如何拼写？)
        （3）What are they used to do? (它们的作用是什么？)
        在分析过程中，层层递进，引导学生深入学习。
        表1、Unite 1小组学习任务书 
         
        3、自学互助相结合，共同完成新目标
        任务确定后，学生需要自主通过各种手段和途径去完成。任务驱动教学强调的是学生在执行任务过程中能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。因此，作为课堂的引导者，教师应贴近学生生活或专业需求进行情境导入，引导学生在小组中自行分工，为完成学习任务这个最终目标而共同努力，让小组成员相互提醒、相互促进。例如，Unit 2“Instrument Panel”（仪表板）中有很多关于车信息的指示灯和指示表，老师可以将它们划分为指示灯和警告灯两类，让学生自主学习或查找课本补充材料，并共同完成对仪表英文名称的识记和指示含义的理解。结果检验时，在口答的过程中，随着答题量和正确率的增加以及小组分数的变化，小组内部成员还可以不断进行补充，调动了每个小组成员的积极性，培养了学生的集体主义观念和集体荣誉感。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4、学习效果及时评价，取长补短促改进
        学习评价是知识形成和提高的重要阶段，完成一项任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，并对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，教师应充分了解学生的现状和心理特点，对学生的评论应遵循“赏识教育”的原则，多赞赏、鼓励，少批评、打击，态度中肯，建议到位。这样，学生才不致于怕犯错而不敢说、不愿说，熟能生巧，失误自然会消失。例如，Unit 3“Piston and Power”（活塞与动力）中，可以让各小组将发动机动力产生的过程及发动机内几个传递动力的结构部件的英文名称、动力传递关系用图表进行展示。首先，让大家一起评论各组完成任务的正确性、动力传递的连贯性；其次，由教师分析、总评，着重阐明可学习借鉴之处，附带需完善的地方供大家参考；最后，将较为完整的答案板书在黑板上供大家学习。分析与评价在刺激学生的积极性、增强学习信心的同时，更能让学生在评价中取长补短、相互促进，也让学生懂得谦虚谨慎、学无止境的道理。 
        
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二、任务驱动法在《汽车专业英语》教学中的效果评价
        1、细化任务，加深了学生对专业英语知识的理解。
        在《汽车专业英语》课程中，有汽车结构、汽车检测、汽车使用等内容广、层次深的内容，通过每堂课对学习任务的细化，围绕具体任务开展教学活动，使教学内容变得重点突出、层次清晰，对英语单词的识记有载体，将感性认识上升到理性认识。学习结束后，学生对各单元知识脉络的掌握清晰，能够识记和口述大部分汽车专业名词。
        2、学以致用，提高了学生对汽车使用及汽车维护的理解。
        汽车本身就是一个复杂的系统，对于购车、维修、检测、环保等诸如此类的话题，作为汽车专业学生总是津津乐道。通过对学习目标明确的任务书的完成，汽车专业英语的学习不仅让他们提升了英语运用能力的层次，同时更是在原有专业知识的基础上拓宽了专业的眼界。如在Unit 4的Part 3 中对传统点火系与电子点火系进行了对比，学生从相关专业书上已经理解了两者的工作原理，在汽车专业英语中通过对课文的学习还可以理解两者差异产生的根源和作为汽车使用者在正常操作过程中应该注意的事项，让学生面对处理专业问题时更加自信。
        3、责任到人，提高了学生对课堂的参与度与学习积极性
        职业院校部分学生有厌学情绪，传统的教学模式下常常会出现学生开小差而老师难以对其有效监管的现象。在职业任务驱动教学中为每个小组都分配了具体的任务，对小组和个人分别进行考核，使得每一个小组成员思想上都有紧迫感，以促使其主动学习，促进了良好学习氛围的形成。如，在考核中注重学生学习过程的考核，将本文表1中对小组得分及各成员完成的题量和得分分别进行统计，并综合小组成员在任务完成过程中的自评、互评，纳入该生该课程最后的总评计算，大大提高了对学生个体学习评价的客观性和综合性，同时更能够有效地约束其积极参与到课堂的学习中来。
        4、加强沟通，有效提高学生职业的关键能力
        在学习小组中，每个小组成员除了要积极为自身成绩积累分值以外，更需要与本组成员达成一致、分工协作，争取在最短的时间内、最高效地完成小组共同目标。在这个过程中，学生必须尝试并且学习与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、外语应用，促进关键能力的养成，这也是培养学生的关键所在。
        三、小结
        本课程在实践中获得以上效果的同时，笔者也发现实施过程可能会出现各种问题。
        首先，学生学习任务的完成过程控制难以全面、到位。任务驱动常常要求小组或个人完成多份或一份学习任务书，教师难以在课堂上监控所有同学都参与到课堂的学习中，对学生个体的评价也难以在有限的课堂时间内一一进行并对个体进行有针对性的教育。
        其次，在小组进行成果展示的过程中，如果展示小组表现欠佳，将会使得其他观看的小组兴趣索然，甚至起哄。
        最后，教师对学习任务能不及时、有效地进行总结评价，将导致学生学习效果大打折扣。
        故，教师在每个任务实施前应根据学习内容和学生特点制定好课堂学习所需的学习任务书，让每位同学在任务实施时有事可做，强化课堂学习的目的性；并让同学在观看其他小组成果展示时填写小组表现评价意见，将尊重他人、有效沟通等关键能力也纳入到考核的细则中，进一步提高任务驱动教法实施过程的有效性。凡事预则立、不预则废，教师对任务实施过程必须做到有的放矢，在总结前做足准备，将课程知识点有效地融入到点评中去。
参考文献
[1]吕惠敏 主编 《汽车专业英语》.中国劳动社会保障出版社出版，2007年6月1日。
[2]李代勤 《任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用》.职业教育研究，2007（8）。
[3]蒋庆斌《基于工作任务的职业教育项目课程研究》[J].职业技术教育，2005（22）。
[4]《什么是职业核心能力》.广东中大职业培训学院网。
[5]扈中平 李方 张俊洪 主编《现代教育学》.高等教育出版社出版，2005年6月。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />