浅谈口语教学在初中英语教学中的运用

        在国际交流越来越广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情和科学文化的工具。这种交流离不开英语各方面的能力，更离不开口语。渊博的知识、深邃的思想、活跃的思维、灵活的应变能力都需要语言的表达，所以“说”的能力在英语教学中应该被更多地重视。不可否认，在应试教育占主导地位的今天，课堂上用大量的时间让学生练习口语是不现实的，但只要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，不但将学生口语贯穿在课堂教学过程中，还要向课堂外延伸，如此下来，学生“说”英语的水平定会提高。
        一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中
        1、教师的榜样作用
        教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
        2、选择贴近生活的话题
        教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。要多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情境使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的，如师生问答、学生与同伴的合作活动、小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。例如，我在讲“What do you think of…?”句型时，用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼了他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。
        3、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境
        初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责，否则必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，这不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。 
再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语的人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。
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        教师要尽可能地挖掘学生们的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识地让他们从“说”中获得成就感，从而树立说英语的自信心。
        
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二、将口语训练由课堂内向课堂外延伸
        1、第二课堂的开辟
        长时间的封闭式课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习英语的乐趣？可开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，强化说英语的能力。有计划地举行英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动也是提高口语能力的有效手段。
        2、布置“说”的任务
        课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。如：在学习“How  much…?”提问价钱的句型时，我安排学生们分组到卖服装、卖杂志、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学做汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。
        3、正面引导，自觉提高口语水平
        英语教师要引导大家重视口头表达能力，鼓励倡导学生们课下有意识地自觉提高口语水平，并向大家传授一些有效的方法。经常性地跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的方法，这样可以较准确地矫正自己的语音语调，体会地道的英语口语；也可以让他们主动担当“小老师”，教一些想学英语的人，教他人的过程也是自己口语提高的过程；将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精练、准确、流利的说英语风格。
        由此可见，培养学生的口语能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。要充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、去体验，给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。 
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