基于建构主义的高职生英语学习策略探讨

摘　要：近些年来，我国英语学习者的学习策略运用情况有了很大的改观，但高职生的英语学习中仍缺乏有效的学习策略；同时，国内外的英语学习策略研究也取得了长足的发展，但也往往在研究对象和途径上缺乏足够的针对性和综合性。本文着眼于我国高职生英语学习实践，针对现有研究中存在的不足和缺陷，以较为优化的学习理论——建构主义学习理论为依据，以迄今出现的各种关于语言学习策略的理论和方法为资源，采用理论与实证、演绎与归纳相结合的研究方法和程序，对高职生英语学习策略进行较为综合的探讨。 
关键词：高职生　英语学习　学习策略　建构主义 
        一、引言 
        英语学习涉及教和学两个方面。教是外因，是为学好英语提供条件。好的教学理论、教学技巧和方法可以为学生提供好的学习条件。但学生是学习活动的主体，是学习的内因。对于学生的学习策略的问题，现代教学论重视培养学生的学习能力，特别是独立获取知识的能力，强调教学不仅让学生掌握知识，更应让学生掌握获得知识的策略和方法，也就是“怎样学”的问题成为了人们的研究对象。 
        应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地使用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前高职生英语学习策略的研究就显得格外重要。 
        
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二、语言学习策略研究的历史 
        严格地说，学习策略并非是新名词。早在两千年前，我国著名的思想家、教育家孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。他通过学与思的关系，简述了学习策略的重要性。法国近代思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》一书中讲“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。”从一个方面对学习策略作了说明，至今仍有一定意义。（周凤燕，2009） 
        学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的。但时至今日，关于学习策略的定义尚无定论。国外学者的观点可归纳为以下四种： 
        1.把学习策略看成是内隐的学习规则系统； 
        2.把学习策略看作是具体的学习方法或技能； 
        3.把学习策略看作是学习的程序与步骤； 
        4.把学习策略看作是学习者的学习过程。（Oxford,1990） 
        但是，真正意义的学习策略研究只有30几年的历史。学习策略的研究始于20世纪70年代中期，发展于八九十年代。 
        
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总之，迄今为止的语言学习策略研究虽然取得了一些成就，形成了一些对语言学习策略的本质、特性、分类其与学习成绩、性别、交际策略等其他外部因素的关系的宝贵认识；但是同时也存在一些问题，在研究的理论基础和方法、研究的对象和结果等方面还存在一定的缺陷，特别是缺少以建构主义理论为基础、针对高职生英语学习进行的较为综合的或系统的语言学习策略研究。由此可见，目前很有必要针对现有研究中存在的缺陷，以建构主义的学习理论为基础，以迄今为止出现的各种语言学习策略理论和方法为资源，采用较为系统的研究方法和程序，对高职生英语学习策略进行研究，形成一个以建构主义为基础的高职生英语学习策略系统。 
        三、建构主义学习理论的主要内容 
        建构主义本来是源自于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
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总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。以下就从“学习的性质”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。 
        1.关于学习的性质和过程 
        建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。学习者不是被动的刺激接受者，而是对自己知识的主动建构者。因而，学习不是简单的行为主义的刺激—反应过程，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，即通过同化和顺应两种途径来建构个人意义的过程。同化是指学习者将外在信息纳入已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者原有的认知结构与新的外在信息产生冲突，而引发原有认知结构的调整和变化，从而建立新的认知结构的过程。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。学习就是一个同化—顺应—再同化—再顺应的循环往复的过程。顺应要以同化为前提，同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。因此，学习不仅是对新知识的理解和记忆，而且包含着对新知识的分析和批判，从而形成自己的思想观点；学习不仅是新知识经验的获得，同时也是对既有知识经验的改造或重组。（参见张松涛2002） 
        建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话（或交流）”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“情境”“协作”“交流”强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。 
        “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 
        “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 
        “会话（交流）”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 
        “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中学生建构意义就是学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。值得强调的是，在建构新知识的过程中，学生不仅需要从头脑中提取与新知识一致的知识经验，作为同化新知识的固定点，而且还要关注到己有的与当前知识不一致的经验，看到新旧知识之间的冲突，并通过调整来解决这些冲突，有时甚至需要转变原有的错误观念。因此，一方面，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性和有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；另一方面，学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识的改造，最终形成特定的认知图式或认知结构。（吴庆麟、胡谊2003）。 
        2.关于学习的方法和方式 
        建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：① 要用探索法、发现法去建构知识的意义；② 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；③ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种。自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 
        四、基于建构主义的高职生英语学习策略体系 
        基于建构主义的高职生英语学习策略体系，分别体现在对高职生英语学习策略的本质、特性和分类的较为系统和细致的认识上。 
        1.基于建构主义的高职生英语学习策略的本质和特性 
        基于建构主义的高职生英语学习策略的本质和特性内涵自然是非常丰富的，但限于篇幅，只是择其核心内容，简单表述如下。 
        高职生英语学习策略是高职生作为“英语意义”（即英语知识和能力）的积极建构者，在中等职业学校的英语学习活动中为了提高英语学习的效率，而有意识地管理和采用的调控英语学习活动的外部环境情境（特别是与教师和其他同学进行交流和协作的社会环境及各种知识和能力资源环境）以及学习者内部的情感（包括意志）因素和各种语言和非语言的认知因素的一套观念（理论）、方法和程序。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      2.基于建构主义的高职生英语学习策略的分类 
        基于建构主义的高职生英语学习策略的分类（和体系结构）自然包括不同的层面和不同的维度，而在同一层面上则根据同一维度进行二到多种类型的划分，这样细化下去，直到描述到一个个具体的策略程序。限于篇幅，这里仅就较高的几个层面上按有限的两个维度（调控的对象是学习活动还是策略本身、调控的对象是学习活动的外部环境各个方面还是内部各种要素）的分类表述如图一：  
          
        图一、基于建构主义的高职生英语学习策略系统 
        在最高层面上，高职生英语学习策略是个整体系统，其中潜在的各个策略类型紧密相关、不可分割。 
        在第二个层面上，高职生英语学习策略可以按调控的对象是学习活动还是策略本身大致分为两大类型：高职生英语学习元（认知）策略和高职生英语学习策略本身。前者是高职生在其英语学习活动中或前后采用的调控英语学习策略的策略，当然也包括学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；后者则是他们直接调控学习过程中的内外要素的策略。 
        在第三个层面上，元（认知）策略可以暂且不再划分。学习策略本身又可以分为外部策略和内部策略两大类型。前者是调控外部环境特别是学习情境（特别是与教师和其他同学进行交流和协作的社会环境及各种知识和能力资源环境交流、协作的社会条件）的策略，因此又可以在第四个层面上划分为交流策略和资源策略。后者是调控学习者内部因素的策略，又可在第四个层面上划分为调控学习者情感（包括意志）因素的情感策略和调控学习者认知因素的认知策略（包括调控各种现有认知结构或图式以便更好地实现同化或顺应的策略）。 
        这样，到了第四个层面，在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个层面上作为一个完整系统的高职生英语学习策略体系就包含了五个类型，即元（认知）策略、交流策略、资源策略、情感策略和认知策略。为了便于区分，特对其各自予以定义： 
        （1）元（认知）策略：指高职生在其英语学习活动中或前后采用的调控英语学习策略的策略，也包括高职生对英语学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。 
        （2）交流策略：指高职生为了争取更多的与教师和同学等的协作交流机会、维持协作交流以及提高协作交流效果而采取的各种策略。比如，主动用英语与他人交谈、想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。 
        （3）资源策略：指高职生合理并有效利用网络、图书馆等多种媒体进行学习和运用英语的策略。我国的高职生通常是把英语作为外语来学习的，语言资源和语言实践的机会相对贫乏，因此拥有善于获得并充分利用学习资源的资源策略就显得至关重要了。 
        （4）情感策略：指高职生调节自己的学习情绪和学习动机、意志，缓解学习焦虑、进行自我鼓励使自己保持积极向上的学习态度的策略。 
        （5）认知策略：指高职生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，是语言学习过程中对信息的收集、记忆、储存、检索和组织整理等相关技能和策略，包括在英语学习中对已有的各种语言和非语言知识和技能的妥善运用策略。 
        五、结束语 
        本文着眼于我国高职生英语学习实践，针对现有研究中存在的不足和缺陷，以建构主义学习理论为依据，以迄今出现的各种关于语言学习策略的理论和方法为资源，采用理论与实证、演绎与归纳相结合的研究方法和程序，对高职生英语学习策略进行较为综合的探讨。 
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