创设英语教学情境，提高语法教学效益

        目前，在中学英语语法教学中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。他们重知识传授，轻技能训练；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。这与新课程标准的教学目标导向是不一致的。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，这样，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅在情境中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
        一、巧用真实情境
        例如，教现在完成时的被动语态时，教师可以引导学生观察教室的黑板并且指着问：“Is the blackboard dirty?”，学生回答说：“No.”然后，教师用“The blackboard has been cleaned.”现在完成时的被动语态的句子进行表达。再引导学生观察教室的灯、风扇、门、窗等的情况，问：“what about the lights/electric fans/door/ windows?”引导学生用类似结构的句子如“The lights have been turned off. The electric fans have been turned on. The door has been closed. The windows have been opened”等进行表达。在运用以上真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、活用实物创设直观情境
        语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，利用实物创设直观情境促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就更显必要。高中英语语法教学中的直观情境创设可根据具体教学内容合理进行。-ing 分词与-ed是高中英语语法的重点和难点，许多学生难以辨别两者之差异。教师可利用实物创设直观情境让学生观察其差异。课堂上，教师把几片叶子抛向空中，叶子在往地上落的过程中，老师指着树叶说“the falling leaves”，当树叶落到地上，教师又指着树叶说“the fallen leaves”。还可以利用实物如正在凋谢的花和已凋谢的花，让学生理解“fading flowers”与“faded flowers”，用正在沸腾的水与冷却后的开水让学生理解“boiling water”与“boiled water”的区别。在这种生动有趣的氛围中，学生会对此印象深刻，在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别。
        三、利用多媒体演示情境
        以教学限制性定语从句为例，教师制作幻灯片演示情境：两个男同学在里面，一个在踢足球，一个坐在树底下看书。 
问学生:“Do you know which boy is Tom, which is Jim?”学生回答说:“No”，然后教师引出“The boy who is playing football is Tom. The boy who is reading under the tree is Jim”含有限制性定语从句的句子,这时学生就区别开来了。为了让学生加深理解和巩固，教师可以继续展示一张自己制作的内容丰富的动画：动画中的许多人在做着不同的事情。通过用多媒体创设了一个情境，让学生在操练中领悟限制性定语从句在表达中的作用，了解它的语言特征。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、语言描述创设情境
        如情态动词should/shouldn’t+have done的结构，如果教师只是一味地讲解它们之间的意义及用法，就会使得知识的讲解变得抽象化、复杂化。教师在教学时可用语言描述情境:“One day, Lily got up  late, she didn’t catch the early bus and she was late for school.”教师接着问：“Do you think Lily shouldn’t have got up late, She should have got up early?”让学生结合教师用语言描述的情境理解句意，从而理解should/shouldn’t+have done的结构意义，在理解的基础上再用语言描述其他的情境，如：“Tom didn’t pass the exam because he didn’t study hard, he spent too much time playing computer games. What should he have done and what shouldn’t he have done if he wants to pass the exam?”这时，学生通过思考能准确运用“He should have studied hard and he shouldn’t have spent too much time playing computer games”来作答了。跟抽象的语法讲解相比较，用语言描述情境教学语法更能让学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。
        五、善于创设活动情境
        如当讲到过去分词作宾补时，许多同学很难弄清楚过去分词作宾补如have /get/make something done所表示的意义，教师可以设置以下的活动情境帮助学生理解和运用这个语法。假设教室是街道，在街道两旁有理发店、修理店等，让一些学生扮演理发师（hairdresser-H）、修理师傅(repairman)等，让一些有需要的同学(students-S)（如头发太长的，MP4或手表等坏了的学生）去找他们帮忙，让学生用上have /get/make something done结构来表达，如：H:“What can I do for you?” S: “My hair is too long,I want to have my hair cut.”扮演理发师的学生帮这个同学剪头发，这时学生就明白，头发跟剪之间表示的是被动的意义，从而理解和运用“I want to have my hair cut.”“I want to get my MP4/watch　repaired”等含有动词的过去分词作宾补的句子，以达到掌握这一语法的目的。这种活动使语法教学既轻松又有效。
        教师应在新课程背景下改变教学观念，充分利用现代教育资源，改变传统语法教学中的沉闷气氛，在语法教学中实施有效的情境策略，让语法教学充满生机，给予语法教学开辟一片新天地。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />