高效的英语备课为教学插上腾飞的翅膀

        备课、上课、批改作业、测验、辅导、课外活动几个环节有机配合，构成了一个完整的教学过程。教学过程不是单纯地向学生传授知识的过程，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力。知识固然重要，但更重要的是培养学生具备学习各种知识的能力，学会思考问题。当学生具备了这种能力，他就可以独立地、创造性地学习所需要的有关知识，并独立、自觉地运用这些知识去解决学习中的问题。教学过程是这样，那么备课过程就是考虑如何向学生传授知识的过程，更重要的是考虑学生具备上述两种能力的过程，所以我们备课时，不仅要备教材，还要考虑教学方法。英语课的备课也不例外。
        下面谈谈英语备课中应当注意的问题：
        一、备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点及其内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法。
        英语教学大纲是进行英语教学的依据，它规定了英语的教学原则，并提供了英语课的教学方法，因此我们一定要重视大纲的学习。在认真钻研大纲的基础上，通读教材，可以增强对教材的理解，只有对教材内容有较深的理解，才能驾驭教材。我们要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，如有可能应当读全套教材。不仅通读，还要钻研教材，只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的联系，就不能准确地确定出每册书、每单元、每课书以至每节课的重点和教学要求，就不能在处理教材时突出重点。
        教学重点一般是指教材中学生必须掌握的内容，往往有这样的情形，编写教材时是为了课文内容的需要，教师在处理教材时就不应当把它定为重点。所谓重点是和一定的教学阶段相联系的。某个教学内容在某个教学阶段不是重点，但到了另一个教学阶段就可能是重点。因此，教师在备课时就要考虑，不应当教材中出现什么就讲什么，有的时候一个重点分散在几个单元甚至几册书里，这时候教师就不要受课次顺序的限制，而把这一重点作为一个整体来考虑。
        
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二、备课时应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律钻研教材和考虑教法。 
        学习过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个过程。学生认识问题的规律一般总是由浅入深、由简单到复杂，逐步发展和提高的，因此，在教学过程中教师不应当超越学生现阶段的认识能力和学习基础。我们在教学过程中常用旧单词引出新句型，用旧句型引出新单词，这个做法是符合学生的认知规律的。我们往往会过分强调教材的系统性，当教材中出现一个新的语法项目时，会系统地逐条给学生讲解，甚至抄大量的笔记以补充教材没有列出的条文，虽然知识是讲系统了，却忽略了英语是一门实践性很强的学科这一特点。这样处理教材的结果将造成学生只能背语法条文，而在实际运用中却不能得心应手。因此，总结规律不是目的，真正的目的是在总结规律的基础上指导学生在语言实践的基础上熟练掌握、灵活运用，还要经过反复练习，使学生养成习惯。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        三、备课时应当考虑学生的思想实际和学习实际，在充分了解学生的基础上考虑教法。
        我们常说，备课既要备教材，又要备学生。就像我们对教材的内容要有个全面系统的了解一样，对学生也需要有个全面了解。从某种意义上来讲，了解学生比了解教材更困难，因为教材是固定的，而学生的思想变化影响着他们的学习情绪。另外学生的学习基础、学习习惯等都直接影响着他们的学习，教师如不注意这个问题，就不能做到有的放矢，就会盲目。
        接一个新班首先要了解学生，教课以后通过课堂口头提问、测验、作业以及学生在课堂里听课的面部表情等都可以了解学生。为了克服主观主义，教师应当记录学生测验、作业中的缺点和错误。带有普遍性的问题，教师应当在课上讲解，个别问题可在辅导课上解决。有时因为学生作业或测验中的错误较多，以致教师整天埋头于批改之中，结果影响了教师结合学生实际钻研教材、备课的工作。教师应当把大部分时间、精力用在备课上，使学生在课堂上做到基本掌握，再通过复习和做练习，巩固所学的内容。另外，备课时，还应根据每个学生的具体情况，设计不同内容的问题，因为学生的基础、接受能力也有所不同，这样就能使不同程度的学生都能参加到课堂活动中来了，而不致使部分学生失去学习英语的兴趣。
        四、备课时应当考虑通过学习英语培养学生的能力。
        我们做教师的任务就是培养学生的能力，而英语教师的任务则是培养学生听、说、读、写的能力。例如我们在教被动语态这一语法现象时，是由教师直接告诉他们不同时态的被动语态的结构呢？还是启发学生通过语言现象自己总结出规律呢？当然，由学生总结规律比教师直接讲解更有利于培养学生的能力。采取什么手段呢？是教师板书几个例句，让学生通过观察归纳出这个规律呢？还是教师设计几组句子，每组句子中含有不同形式的结构，读给学生听，使学生通过听发现几个句子的不同处，并进而归纳出这个规律呢？当然，后者更适合培养学生听和说的能力。再比如让学生预习课文，我们切不可简单地让学生预习某一段落，可根据课文设计几个问题给学生，有的问题是思考语言点的，有的问题是要学生在理解课文的基础上用自己的话来回答……这种让学生带着问题去预习、去思考的方法也就培养了学生运用英语的能力了。 
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