调控英语听力课堂中学生的注意

摘　要：英语教学一直高度重视“听”的训练，市面上关于听力训练的理论指导材料很多，然而作为一线的英语教师，我们教学中面临的最大障碍是学生注意易分散、情绪易紧张，同时又缺少经验的引领。本文在教学实践的基础上，力求从听力材料的选择、教学活动的设计、教师教学语言的组织、学生学习策略的训练等方面，寻找调控英语听力课堂中学生注意的有效途径。
关键词：听力　注意　分散　紧张
        听是获得语言信息和感受的最主要的途径，研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。但从近几年的英语教学工作中，我发现在进行牛津小学英语6A、6B书中D版块的听力教学时，学生总是面露难色，部分学生表现较为消极。即使听，也坚持不了多久，在听的过程中学生的注意力极容易分散。表面上看，学生是不愿意听、害怕听，其实这是学生不愿或因过度紧张而不能集中注意的一种表现。听，是多种心理活动主动整合的过程。从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、提取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。在这个庞大而复杂的体系中只要学生在某一环节出现差池，那他将不获而终，这就要求学生在听的过程中保持注意的高度集中。显然这对于六年级的孩子而言是很难实现的，作为教师应该允许学生听力注意的适度分散。那么，面对学生的注意分散或过度紧张，教师又该如何提高听力课堂的教学效益呢？我认为可以从以下四方面入手：
        一、听力材料的选择要适度、适量、适当
        小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此听力材料的难易程度要适合小学生的听力水平。太容易，会失去训练的意义；太难，学生听不懂，就会失去信心和兴趣。另外，听力材料不宜太长，太长的话学生的注意力会分散。如，在牛津小学英语6B Unit7“A letter to a penfriend”D部分的听力教学中，由于听力容量较大，学生听起来有些吃力，故我将听力内容剪辑成三小段，并在每段听力内容的后面插入一分钟的轻音乐。 
        
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二、以有效的教学捕捉学生的注意
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第一步，教师还应通过自己实效的教学设计吸引学生的“耳朵”。 
如，在牛津小学英语6A Unit6“Holidays”D部分的听力教学中，我事先对录音进行了一下处理，然后手拿一封信介绍:I received a letter from my penfriend Denny last Sunday.Denny told me he had a wonderful holiday at Easter.当听到我收到外国笔友的来信时，学生的注意一下子被我吸引过来，趁着学生的这股热乎劲，我马上设置疑问：What did he tell me? Do you want to know？学生齐呼：Sure.在学生听录音的过程中，我告诉学生只需要抓住关键信息，不重要的可以放任不听，这在一定程度上允许了学生注意的适度分散，减少了学生的听力压力。在获取一定信息后，我介绍并发问：Boys and girls,Mike received the same letter from Denny.Now,Can you finish the task on your books？在之前获取的信息的基础上，学生高效而轻松地完成了书中D版块的练习。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、发挥教师的语言魅力，吸引学生的注意
        教师是课堂的灵魂，教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。要使听力教学语言达到吸引、保持学生注意的效果，须做到：1、语言要有逻辑性。因为教师的语言需要学生思维的呼应，一旦学生的思维跟不上，学起来就会觉得吃力，慢慢地就会失去兴趣。2、语言要有启发性。教师的教学语言要含有丰富的信息，能唤起学生的思维欲望，开启学生的思维动机。3、语言要生动。教师要用生动、抑扬顿挫的语言来调动学生的形象思维，激发学生的认知兴趣，从而使注意集中。4、语言要幽默诙谐。
        四、注重听力策略指导，保证注意集中
        首先，听力过程中要培养学生的预测和猜测能力。预测是听力理解过程中的重要一环，可以缓解学生的紧张情绪，让学生做到听前心中有数。教师要训练学生根据背景介绍进行预测、根据图片进行预测、根据所要补全的句子进行预测、根据谈话人的身份及谈话地点进行大意预测等。同时，要训练学生根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。通过学生间分享预测及猜测内容，听力的难度就会相对降低，学生在听的过程中就会轻而易举地获得所需信息，长此以往，学生听的信心就会逐渐树立，走神的频率也将相对减少。
        其次，听的过程要明确目的和任务。如果教师放手让学生盲目地听，学生的注意力很难集中在听力内容上，所以，教师可以通过设置一些与听力材料相关的问题，指导学生带着问题，抓特定的细节，忽视无关细节，跟踪线索，处理关键词，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一项重要技能。
        调控英语听力课堂中学生的注意是一门大学问，作为一线教师，我们要善于采用多种教学方式和策略，不断探索，运用有意注意与无意注意相互转化的规律，引导学生交替运用这两种注意，使他们始终保持有效注意，从而高效地学习。
参考文献
[1]章兼中《外语教育学》.浙江教育出版，1997年8月版。
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社，1999年版。
[3]吴道存《怎样教好英语》.人民教育出版社，1993年版。
[4]温建军《如何提高小学生听力水平》.小学英语教学网。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />