谈合作学习理论在英语教学中的运用

摘　要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文笔者结合自己的教学实践就如何在英语教学中开展合作学习进行了探讨。
关键词：英语教学　合作学习　教学质量　途径
        深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的一种，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。 
        一、合作学习理论在中学英语教学中的运用
        1.合作学习在词汇教学中的运用
        词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式，可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得了满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
        2.合作学习在口语教学中的运用
        口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式，活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换距离或位置。为了使学生大声说、听得见，可以把坐着说的方式改为站立着说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（2）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中的很多话题或题型为活动的变化提供了便利，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。 
        3.合作学习在阅读教学中的运用
        小组合作阅读适合于研读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做牛津高中英语模块三Unit2 Reading的阅读练习时，其活动步骤如下：
        ⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：what is the article about？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?
        ⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        ⑶组内同学相互汇报各自对文章的理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章理解得全面、深刻。
        ⑷教师对每个学习小组的学习情况进行检查。
        ⑸用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。
        4.合作学习在讨论课文深层次内容环节中的运用
        例如在学习牛津高中英语模块三Unit2 Reading“Language”时，根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论：
        Many English words and idioms have interesting stories behind them.
        Do you know any of these stories?
        Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language some day? Why or why not?
        在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达，由于在合作小组讨论中学生都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到了提高。
        
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二、结束语
        
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总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。合作学习培养了学生的自主学习能力和合作精神，突破了整班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补了整班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高了整体教学质量。
参考文献：
[1]王坦 合作学习论[m].北京：教育科学出版社.1994年，18—28。
[2]中华人民共和国教育部制订 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[s].中小学外语教学，2001，（12）：2。
[3]徐红 合作学习在初中英语课堂教学中的运用[j].中小学外语教学，2001，（10）：16—18。
[4]郭砚冰 英语课堂合作学习的实施与评价[j].中小学外语教学.2002，（9）11-13。 
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