元认知策略对提高高职高专英语专业学生听力水平有何影

[摘要] 元认知是一项新提出的属于心理学范畴的概念。作者从元认知的概念，内容，以及构造等方面，探讨了元认知对高职高专英语专业学生的英语听力课的影响。
[关键字] 元认知  高职高专  英语  听力
        美国发展心理学家约翰·弗拉维尔于上世纪70年代末率先提出了元认知这一概念。元认知是学习者所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，是一种深层次的认知活动。内容包括学习者对自己的学习实现自我监控，并有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力，以及在学习过程中使用的具体策略和方法。目前我国尚未将元认知融入高职高专英语听力课教学。本文探讨了元认知对高职高专英语专业学生的听力教学的影响。这为我们深入课堂英语教学改革，提高学生英语听力水平提供了可行性依据。
        一、元认知的构造
        元认知是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三者构成的有机统一体。元认知知识主要指个体所具有的关于某些因素可能以某种方式来影响自己的认知过程和认知结果的知识。元认知体验是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，它又分为已知体验和未知体验；成功的体验和失败的体验，高兴体验或沮丧体验等等。元认知监控指的是主体在认知活动的过程中，不断对其认知活动进行自觉的监视、控制和调节。
        
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二、元认知与高职高专英语课的关系
        人类的学习活动也是一种认知活动，而元认知的实质就是人对自己认知活动的自我意识，自我监控和自我调节，弗拉维尔认为元认知在语言运用的相关专业中起着很重要作用，因此也是一种认知技能。90年代，有人提出了交际能力观点，此观点认为语言能力由语言知识和一系列元认知策略组成。英语交际中的策略能力有四组元认知策略：评价策略；确定目标策略；制定计划策略以及执行计划策略。在交际场景下尤其是英语听力课中这些元认知策略和语言知识的各个方面既有机结合又相互作用。听力课的操作步骤如下：
        ①完整的听全文，略解大意；
        ②提前了解听力材料关键部分的问题和词汇，有助于自己更好的理解材料；
        ③带着问题和关键词听材料；
        ④用自己的语言来表述材料和回答问题；
        ⑤尝试回忆材料。
        若学生掌握了听力操作步骤，并能把元认知策略与之结合，就能让自己的听力能力提高，听力课的学习实质上也是一种程序性知识的学习，从陈述性知识阶段转化为程序性知识的阶段最后达到反省认知阶段。在英语听力课中，学习者的元认知就是对自身如何提高英语听力进行自我认识和反省，如果能清楚地认识到有效进行听力学习的方法，并付诸行动，就能达到满意的学习效果。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />所以元认知策略对英语听力是极其重要的。
        三、元认知对学生的影响
        1、让学生更深刻的了解听力。
        可以帮助学生获得正确的元认知知识，指出听力的重要性，并澄清听力课程的目的。是学生充分认识自我，对自己的英语听力能力有个明确的定位。不同类型的学生其学习成绩必然会存在明显差异，因此教学过程中要因材施教，根据不同层次的学生安排不同的课程，以增强他们的学习信心，这一点对学生学习策略的运用以及自我监控都可以起到积极的作用，使学生获得认知任务的知识。许多学生错误的将英语学习当成单纯的单词记忆、语法以及文章理解能力，而忽略了听力在英语学习中的重要地位。因此首先要使学生明白：听力是其他三项技能（读、说、写）的基础，听力的提高必然能促进其他技能的提高。听力教学中，除了具体任务的理论背景和实际背景教学外，还要让学生充分学习任务相关的知识及了解此知识在整个学习任务中的地位；以便让学生对听力课程有一个整体认识。此外，还要针对不同的听力任务定不同的目标。通常先让他们了解材料的主旨，关键词和特定表达法，然后再涉及具体细节，最后让他们准确的理解语篇整体的中心思想，获得认知策略的知识。任何一个听力问题的解决，都要涉及到策略，策略决定问题解决的成败。元认知策略有很多种，比如概略性策略、逆向思考策略、正向探索策略，引导学生根据自己的英语水平、认知特点的风格来控制自己，选择适合自己的学习方法与策略，是非常重要的。
        2、丰富学生的元认知体验。
        将目标设置、计划、自我监控等策略与复述，归纳，总结等具体认知策略相结合进行思维训练，这种训练模式更有利于学生体验自己的思维与策略。关注学生的学习策略并传授相应的方法和“情感策略”(如怎样克服“焦虑症”等)，在具体操作每堂听力课时，一般按照较易 — 较难 一 较易的顺序进行教学，这样可以使不同学生都能始终处于积极向上的学习状态。指导学生在学习中对感兴趣的问题或内容进行讨论，记学习日记，便于学生理清思路，增加对认知过程的难易体验，有利于学生边学习、边认识，边总结、边监控以及边调节，听力有精听和泛听两种方式。精听的目的是训练基本功，逐步习惯英语讲话的语调在语流中的变化，听熟常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，更快地提高听觉反映能力。使学生的注意力从对学习结果转移到学习过程本身，引导他们参与到认知活动的思维过程中去，使之体验到认知活动中自我监控，自我调节的重要。
        3、锻炼学生的自我监控和自我调节的能力。
        元认知的实质是自我监控和自我调节，指导学生进行“自我暗示”以产生积极情绪体验，培养自我监控和调节能力。语言学习的心理过程大概为：输入、过滤、吸收、组织、监控、输出。在听材料时，要提前提出一些问题，学生带着问题去进行听力训练。或分小组进行讨论，同学之间分工合作，寻求答案，发挥每个人的特点，学会怎样表达自己的观点和倾听他人的观点，如何与别人达到对问题的共识。还可以根据文章内容进行场景对话和表演，以便加深对文章的理解。元认知策略能有意识地通过语言或动作等间接地影响和合理调动自我心理机制，长期有效地调控好自身的情绪，使学习处于轻松从容的状态之中，能增强自信，充分发挥自身的潜力。 
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