浅谈提高初中英语写作课堂教学实效性的策略

[摘要] 初中英语写作一直都是教学的重要内容之一，如何才能提高学生的英语写作兴趣与英语写作水平，也是新课改中一直很难攻破的教学难关，因此，本文主要来探讨，如何才能提高初中英语写作课堂教学的实效性的策略。
[关键词] 初中英语；写作教学；实效性；方法策略；教学手段。
        一、目前初中英语写作课堂教学低效的现状分析
        1、部分教师对英语写作教学重视的程度不足。
        在传统的英语教学中，都是应试的教学模式，英语考试考核的重点都集中在语法和阅读这两个方面，写作的考核分值只占卷面总分值的10%左右。因此，很多教师在实际的英语教学的时候，将课堂的大部分时间都安排在了语法和阅读的教学之上，很多时候都是布置一个写作的课外作业就算是完成了写作的教学，这就直接导致了学生对于写作的兴趣和积极性。
        2、学生写作能力不强，对于写作有惧怕的心理，兴趣低。
        首先，传统的英语写作题目往往都会配合教材内容选择一些相对浅显、缺乏创新的题目，例如“A famous person”，“Mary daily life”等等，学生一看到这种作文题目，脑海中立即浮现相关的课文，然后生搬硬套，而教师为了让学生的分数提高，也鼓励学生套用课文，久而久之，学生写出的作文就像是流水线上的复制品一般，想要提高学生的创作兴趣更是难上加难了。当学生对于作文缺乏兴趣之后，平时自然也就不会主动去练习，写作能力也自然不会高了。
        其次，由于写作是一种综合能力的体现，学生要想写作一篇高质量的作文，对其词汇、语法技能都有一定的要求。正是因为这样，学生会认为作文是整张试卷中最难的一个题型，往往是面对作文题目的时候脑子一片空白，根本就不知道怎么动笔，这在很大程度上影响了学生写作的兴趣和积极性。
        
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二、提高初中英语写作课堂教学实效性的策略
        要提高学生对英语写作的兴趣与水平，教师就需要善于运用教学策略激发学生参与课堂学习的主动性，例如《新目标英语》（八年级上册）的unit7“About writing a recipe”，这次的英语写作任务是要求学生制作自己喜欢的食谱，并且结合课本里的食谱游戏，要求学生排出正确的顺序，这样就可以试图改变呆板的写作要求，激发学生写作的兴趣。以下将详细分析具体的教学过程：
        1、Pre-task writing。
        在SectionA的听说部分学习了几道食谱的制作步骤，学生已经初步了解了制作食谱的方法，在Part3a部分，通过填空练习学会使用表示顺序的副词:first，next，then，finally等。利用part4部分的Game来导入写的训练。

Recipe game
        Make different teams.Writea recipe.Then cut it up.And let other team has to put the recipe in right order.(在这里我把教科书上的内容稍微改了一下，以便让更多的同学都有机会去练笔并练习排序)
        游戏规则：首先让学生自己选择自己喜欢的食谱去写，然后把顺序打乱，让对方去添加first，next，then，finally，并按正确的顺序排列出该食谱。
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        这时候，让学生分成各个小组，合作探讨自己喜欢的食谱应该如何制作，步骤有哪些，随后进行分工协作，每人写出食谱的一个步骤，之后汇总到队长手里，大家都讨论得兴高采烈时，老师应做指导，要求学生们尽量用英语去表叙，前面对话中已经有几种食谱，学生可以模仿那些表达方式，以表达制作自己队的食谱的观点。
        Teaml:Making fruit salad
        St.1:_____prepare the ingredients what you like.
        (St.is the short form of student)
        St.2: _____peel the bananas and cut them into slices(usually three bananas are enough)·
        St.3: _____cut one watermelon.
        St.4: _____cut some apples and oranges if you like
        St.5: _____pour a cup of yogurt and two teaspoons of honey.
        St.6: _____mix them together and taste the delicious and beautiful salad.
        3、Post-taskwriting
        教师在教学活动过程中，要及时地指正学生在英语写作表达上的错误，并对此进行纠正。这种活动形式进行写作教学，学生都选择了自己喜爱的食谱进行操作描述，既能将难度较大的作文题目利用合作活动的方法进行小组工作创作，还可以有效地提高学生参与课堂教学的兴趣与积极性。活动的最后，教师可以鼓励学生把食谱配上图片，在订正语法错误后贴在教室后面的班级墙报上展览，以供大家互相学习参考，为学生的英语写作搭建了展现自我的平台，有效地提高写作课堂教学的质量。
        三、结束语
        
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总之，新课标中提出初中英语写作教学的目标，应放在培养学生写作能力和兴趣方面，不能在教学过程中空谈抽象的语言知识，要培养学生综合运用语言知识的能力。简而言之，要提高初中英语写作课堂教学的实效性，培养学生书面表达和实际运用的能力，就必须以学生的兴趣作为导向，活化课堂教学形式，使学生学以致用，这样才能彻底的转变传统“填鸭式”教学的低效课堂，成为真正让学生想学习，爱学习的高效英语课堂。 
[参考文献]
[1] 郭宝仙. “英语课程内容的选择与组织”，《中小学英语教学与研究》，2007，第7.期。
[2] 黄剑茹. “在任务型语言学习中如何设计Tasks”，《中小学外语教学》，2001，第9期。
[3] 黄文源.《英语新课程教学模式与教学策略》，2004，上海:上海教育出版社。
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