浅谈初中合作英语学习

        合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。笔者近年来对初中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式以及合作学习的评价要注意的问题等几个方面作些阐述。
        一、如何组织英语合作学习小组
        1.正确划分小组
        以提高学生的英语学习水平和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分。
        （1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
        （2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
        （3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
        除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 
        2.合理分配角色
        根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
        
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二、合作学习的模式
        合作学习模式上，可以有以下几种情况。
        1.合作目标与任务呈现
        在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
        2.小组预习与合作讨论
        小组预习是教师根据教材内容事先设计小组合作任务布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非、培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3.组际交流与集体讲授
        在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
        4.小组评价与反馈补救
        课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
        三、合作学习评价中要注意的问题
        1.评价要贯穿合作学习的全过程
        合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
        2.评价要考虑学生的个别差异
        教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry， hurry ， don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等话语鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。
        3.评价多用正强化，慎用负强化
        表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价能强化英语学习动机，对学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强的评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价的效果最差。
        
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总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。
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