英语课堂教学“开学综合症”及其治疗

        “开学综合症”通常指的是在新学期开始时，因不适应新学期学习生活，孩子们在心理和生理上出现的异常情况，如记忆力减退、厌学、焦虑，甚至是头晕、恶心、食欲不振等。然而，据我观察，在每次开学初，许多英语老师的课堂教学总有一段时间不能步入正轨，或多或少会存在一些不正常的行为，严重的影响了我们的教学质量。在此，我把它叫做英语课堂教学“开学综合症”，烦请各位老师和我一起切磋。
　　症状一：课堂结构散乱，随意性较大
　　经过一个较为漫长的假期后，无论是对于课堂教学内容，还是课堂教学流程，很多教师明显的感觉到手足无措，甚至是顾头不顾尾。如在最近的一次听课活动中，一位英语老师就稀里糊涂的对付了40分钟，讲的自己满头大汗，学生不知所云，听课的老师瞠目结舌。课题是初二英语上册Unit4 Section A 1a-2c,1b是听录音选图画填在对应的词后always _____, usually _____,often _____……。然而，这位老师却根本不知道需要放录音，而是让学生自己看图选词，等学生绞尽脑汁仍不能完成后，老师仔细一看，原来是听力训练！结果浪费了时间不说，还弄的学生晕头转向。课堂进行到一半时，老师发现预习作业还没检查，又回过头来让学生背了遍词组和重点句子。这还不算，学生当堂检测完成后还剩5分钟，订正一下答案不正好吗？可这位老师却实事求是的说：“有几个题我也不会，下节课再讲吧！”听着像笑话，可这是发生在自己身边的真人真事！
　　处方：要进行有效备课。
　　我们都知道，备好课是上好课的前提。然而，有的老师就非要把它当作耳旁风，拿课堂教学质量于不顾，这是对学生极不负责任的一种表现。备课首先是要熟悉本节课的内容,还要加入自己的理解,对于教材的重难点必须把握好,要做到驾轻就熟,不能只是为了教而教。 
　　症状二：教学方法单调，不能激发学生的学习兴趣
　　单一的教学方法会使学生对英语的学习兴趣大打折扣，更加重了学生在学期初心理和生理上的不适。在听初四英语Unit1SectionB 3a-4时，我就深深体会到了这一点。这位老师教学思路如下：重点学习3a，先填词校对答案，再采取翻译法，一生读，一生译，而后教师点拨了词组get along with 和would rather…than…的用法，最后划几个重点句子背诵检查加练习巩固结束本课，3b和4连提都没提。细细数来，本节课只有几个人参与发言，除了读译课文和检查背诵句子外，别无其他活动，学生最感兴趣的小组调查和讨论被全部抹杀，练习题讲解也由老师亲自代劳，学生的发言权基本都被剥夺掉。一节课下来，学生的无聊表情就可想而知了，何以谈得上教学质量和学生能力的提高呢？
　　处方：让学生动起来。
　　在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生。
因此作为老师，应该把课堂充分的还给学生，通过组织形式多样的活动，如Reading competition，Interview, Work in pairs, Discuss in groups等,让学生亲身实践，并及时总结，不断地给予学生支持和鼓励，让他们经常分享到成功的喜悦，这样学生才会全身心的、积极地投入到学习中去。
　　症状三：无效讲解和指导，费时费力
　　有的老师经常对学生抱着不放心的态度，认为讲的多学生就会的多，不讲学生就掌握不起来。因此，课堂上存在“满堂灌”和“疲劳战术”的现象就不足为奇了。一位老师在上初三英语上册Unit2 Reading一课时，就犯了类似的错误。他设计的前几个教学环节可以说是完美无缺，令听课的所有老师都竖起了大拇指。可到了知识点点拨时，他却犯了大糊涂，本来通过小组讨论与展示，学生对大部分知识点掌握得差不多，只剩下老师画龙点睛的指导了，结果老师拿起粉笔，在黑板上挥洒自如：be busy with/doing, busy enough, after school, from…to…, take…to…, not…until…, have a quick supper, It’s time for/to do……,一下列出了二十几个知识点，而且从头至尾描述了一番,讲的再全面不过了，但哪是重点哪是难点谁也说不上来。这样导致的结果只能是，本节课的重难点没有彻底处理好，反而弄的学生不会的知识越积越多了。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　处方：要做到三讲三不讲。
　　我觉得杜郎口中学的“三讲三不讲”就是一个非常科学有效的教学方法，我们在课堂教学中可以加以借鉴。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。
　　症状四：学习小组形式化，学生参与意识差
　　通过长期的摸索和实践，老师们普遍认为 “小组合作学习”法在英语教学中意义重大，它不仅能增强学生互帮互助的观念，调动学困生的学习积极性，还能锻炼学生的英语综合能力，大大促进学习效率的提高。然而，在听课过程中，我却发现了一个非常奇怪的现象，尽管老师使尽招数，小组活动安排的井井有条，但却引不起学生的积极性，小组讨论不够热烈，发言也极不情愿。如在听初三英语上册Unit1SectionA 3a-4时，3b部分是Pairwork,根据3a的内容对Sally的未来进行预测，并且给了一个参考对话：
　　A: What do you think Sally will be in five years?
　　B: I think she’ll be a doctor.
　　A: What sport will she play?
　　B: She’ll play…
        这可是再简单不过的对话训练了，按理说学生应该很乐于参与，可仔细观察学生的表现，却极不令人满意，两人在练习时好像迫不得已的样子，展示交流也不争先恐后，甚至有的学生被老师点到名后也是很不情愿的才站起来。原因何在呢？
　　处方：要建立健全的小组评价机制。
　　小组合作学习固然优点很多，但若缺乏了一味佐料，它照样不能绽放光彩，这就是科学有效的小组评价机制。只有建立健全的小组评价机制，才能在学生中形成一种不断竞争的学习氛围，学生才能在挑战中保持高昂的斗志。我们可以根据小组的讨论和发言情况给予表扬和量化加分，定时进行总结，并要给予适当的物质与精神奖励。
        开学初，因不熟悉学生，以及对教学内容和教学方法的淡忘，教学中出现暂时的“开学综合症 ”是在所难免的。只要我们摆正心态、冷静地给自己一个正确的定位，既肯定自己的优势，同时也要正视自己的不足，就一定能尽早的走出过渡期，充满信心的去迎接新的曙光。
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