基于建构主义情景教学理论的中学英语口语教模式设计

摘要：中学英语口语教学一直是个难点，许多教师和专家都在探索，本文基于建构主义情景教学理论，提出了中学英语口语教学的情景教学模式，这种教学模式让学生从被动的学习变为主动的学习，能够激发学生的学习兴趣，从而掌握所学知识。
关键词：建构主义：情景教学；英语口语；教学模式 
        中学的英语口语教学一直是个难点，专家和教师们都在探索怎么样提高中学英语口语教学，本文从建构主义情景教学理论出发，构建出一个英语教学模式。
        1教学模式与建构主义教学理论
        1.1教学模式
        美国学者乔伊斯等人提出这样的定义：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”对于教学模式的概念，不同的人有不同的定义。华南师范大学李克东教授认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。” 教学模式是理论化的具体化，是知道具体的教学实践的，具有可操作性，是教学理论与实践的桥梁。构成教学模式的基本要素有（1）理论基础；（2）教学的资源与环境；（3）教学活动及教学评价；、教学活动进程结构。教学模式的这三个要素相互联系，缺一不可。
        1.2建构主义教学理论
        建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义教学理论认为：教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
        建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是：“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
        当今大多数中学口语英语教学还是以老师为中心的教学模式，还是传统的填鸭式教学，老师在讲台上精彩的演讲，学生在课堂上被动的听讲，有很多学生甚至不愿意听讲，学生主动讨论主动学习的机会很少，所以学生基本上很难掌握所学习的知识。而建构主义教学理论是以学生为中心，强调的是学生的学，让学生积极主动的去学习相关的知识，这样学生能更好的掌握所学知识。
        2建构主义教学理论下的中学英语口语情景教学模式
        根据教学模式的基本要素，中学英语口语情景教学模式的理论基础是建构主义教学理论；教学资源和环境很显然是需要教师所提供的；那么教学活动也就教师的教学设计了，当然不同的教师根据自己的实际情况进行不同的教学设计。根据建构主义教学理论，将构建中学英语口语情景教学模式分为三个步骤，英语口语情景构建前的活动，，英语口语情景构建中的活动以及，英语口语情景构建后的活动。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2.1中学英语口语情境建构前的活动
        中学英语口语情境构建前的活动主要是一些准备性的活动，首先教师要对所要教授的学生情况要十分了解，根据了解的实际情况进行分组，分组为七个人左右为一组，分组原则根据学生情况，学习特点，性格特定等进行分组，每组学生都要有不同特点的学生，这样可以互补，学习好的学生可以带动学习差的学生。其次要根据所学知识设计教学任务，让学生预习，讨论课堂上即将要完成的教学任务，激发学生自学的积极性。最后教师要做上课前得辅助准备例如，录音机，光碟等辅助材料。总的来说分组要遵循学生互补原则，要使不同层次和水平的学生都充满挑战性，调动全体学生的积极性。
        2.2中学英语口语情境建构中的活动
        英语口语情景设计最好是与课本上或者生活中紧密结合的或者是当前的中学社会热点问题等情景。根据设定的英语情境，让学生分工协作完成设定的任务，主要是让学生在英语情景中去掌握英语口语。所有这些活动都是在以小组为单位的互动性协作活动中进行，这种小组式的讨论，会让每个学生都能发挥自己的主观能动性，积极的去掌握所要学习的口语任务，这在以教师为主角的英语口语课堂上是根本达不到的效果。通过对英语口语情景中遇到的表达问题的解决，学生会获得一些相应的口语知识，印象深刻，这种效果比从教师哪里被动获得要好的多。在学生活动的过程中教师可以通过引导和启发让学生自己去摸索应该怎么样去做。这样学生在学习的过程不仅仅掌握了要学习的任务还掌握了一些学习的方法，
        2.3中学英语口语情境建构后的活动
        第三个阶段主要是老师总结，反馈和评价。教师根据学生在完成任务的过程中出现的问题要积极的指出，对于出现问题比较的多要着重强调。当然学生之间也可以积极的相互指出不足。教师纠错因时、因地、因人而异，一定要考虑正在进行的活动类型、活动目标以及纠错对象性格特点及情感等因素。提倡在课堂上多开展各种形式的协商性反馈，比如重复、要求阐述清楚、确认等，此类反馈是互动的，目的明确的，补救性的。总的来说总结，反馈和评价也是非常重要的，这是避免学生在下次英语口语教学中出现相同的错误。 
        3总结
        传统的中学生英语口语教学方法在课堂上主要以老师为中心，而建构主义英语口语情景教学模式主要以学生为中心，让学生在互动的过程中，积极的掌握所学的任务。此教学模式注重发展学生的潜能，重在促进学生的认知发展，引导学生从有助的学习过渡到自主独立的学习，将学生的目前水平与社会热点问题或者教材相结合，这样能更好的掌握所要学习的东西。以动态发展的观点看待学生的学习表现，把课堂社会化，将活动置于教学的焦点上。这给教学的启示是教学过程是所有参与者相互作用，相互促进的过程。总的来说，这种教学模式让让学生让学生从被动变为主动，让学生在现实情景中学好英语口语。
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