小学英语对话教学问题浅析

        语言作为人与人交际的工具，它的发展需要人与人之间的交流。对话教学，作为语言学习很重要的形式和途径，被广泛应用于英语教学中。在实施对话教学的时候，怎样使小学生语言运用能力稳步提升，是我们每个从教者值得思考的问题。
        戴维·伯姆在《论对话》一书中阐述：对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。著名英语特级教师沈峰也多次在讲座中提出她的观点：对话教学不仅在于掌握信息（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说话）。
        虽然我们都知道对话在英语教学中的积极作用，但在实施时却很难做到知行统一。接下来我以《牛津小学英语》（译林版）为例，探讨对话教学中的一些问题。
        一、生词学习脱离对话情境
        我们有不少老师喜欢先教B部分词汇，甚至是词汇表，再来教A部分对话。我在一次交流中曾做过随机调查，26位老师中只有4位老师是先教A部分对话的。大多数人觉得先教单词，扫清了对话学习的障碍，学生学起来更省事。
        教学建议：对话教学的一个重要目的是发展学生根据上下文推测词义的能力。我认为，在生词处理环节上，应采取多种灵活的方式相结合，如：
        1.要求学生结合上下文进行猜测。在教授was和were时，通过上下文中反复交替出现的is、are让学生来猜测词义。
　　2.向学生提供适当的语言提示进行猜测。在教授wallet时，我们可以提示：We can put money in it. 在教授watch时，我们可以提示：We can know the time from it.
　　3.给出多个运用该生词的例句让学生推测。在对exciting和excited进行比较时，我们可以用以下方法让学生感知。The game is exciting. / The music is very exciting. / Ben is excited. / People are very excited.
　　这些方法不仅能降低猜测词义的难度，更重要的是增加了学生的思维活动，增强了学生的思维过程。所以，对话教学中的生词处理应依托具体的语境。
　　
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二、整体感知变得支离破碎
        在学习对话时，有不少老师将对话课变成了句型操练课。
如在教授4A What’ s the matter? 时，有老师围绕What’s the matter? 和Are you …? 创设了很多毫不相干的情境来操练这两个句型。 由于句型处理耗时过多，对话教学迟迟展开又匆匆结束，这样的教学非常不利于培养孩子的语言运用能力。
        教学建议：对话教学应首先关注语言输入的完整性，然后再对语言知识和语言技能进行专项学习或训练。牛津英语A部分应是学生感知对话，了解单词、句型使用的真实情境。如在处理6A It was there! A版块时，我在学生们初步感知一般过去时后，就带孩子们观看课文卡通，回答3个问题：1.What holiday is it? 2. What’re Su Hai and Su Yang watching? 3. What’re they looking for? 然后分两步完成表格：文中所提物品现在在哪里，原来在哪里。在这个环节，我又提出问题：How do you find the answer? 我要在孩子们获取信息的同时，学习如何说话，如何对话。句型的训练留到第二课时，在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时，句型只是配角。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        三、句型使用缺乏真实交际
        在2010年江苏省小学英语教学观摩会上，顾洁老师要求学生在Free talk环节介绍家人, 学生的回答千篇一律，My father is a policeman ,my mother is a teacher.
　　是什么导致了这一现象呢？是因为“伪交际”充斥了我们的课堂。
　　教学建议：课堂中的对话应尽量真实，这样才能凸显交流价值。
　　首先，教师给学生示范时，不能误导学生。如：My birthday is on… .老师不应随意更改。教授My hobby is ……等句型时也应遵循这样的原则。这样，学生知道老师是在和他们真正交谈。
　　如果学生在表达时遇到障碍，我们应该鼓励孩子用中文表达真实想法，由教师告诉孩子英文表达方法。只有这样，才能激活孩子的思维。如：
　　T: Where can we see this public sign ?  S:加油站。
　　T: What can you play ?     S:I can play the 古筝。
　　
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总之，只有真实交流才能激起学生思维的同步、情感的共鸣。
　　四、意义操练停于问答层面
　　总结运用环节，不少老师会安排学生通过表演对话来进行语言输出。我曾经听过4B What’s your job?这一课，最后环节，教师让一学生戴着厨师的头饰，另一学生问：What’s your job? 该生则回答：I’m a cook.这样的问答如果在初学句型时可以运用，但在总结运用时很不合适。
　　教学建议：在学习询问职业时，三人一组，A拿到老师的纸条，上面写着职业。B问A :What’s your job? A做答。C问B: What’s his/her job? B作答。
　   在这里，教师设置了信息差，就避免学生明知故问了。
　　在教授4A Whose gloves?时，课文设置的情境是化装舞会，不太符合中国孩子的生活经验，我们可设置shopping购衣场景，通过试穿衣服来操练 The jeans are too long. Try this pair on.等句型。
　　孩子们还可自由组合，根据教材中所学对话合作编写新的对话，可以和以前学过的对话整合，可以改编，可以续编，然后把自己编好的对话在全班同学面前表演，与全班同学分享。这时候学生的语言综合运用能力会得到大幅提高。只有在真正进行对话交际时他们才真正学会了使用语言！
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