浅谈如何优化中学英语教学设计

[摘要] 教学设计是指教师在实施教学活动之前，制定教学活动方案的过程。教学设计与教学效果有着直接关系，这就要求英语教育以极大的教学设计来刺激学生的情绪，满足学生的学习欲求。该文从中学英语教学设计的提出、设计应遵循的规律和课堂教学活动设计原则方面进行了探讨。
[关键词] 中学  英语  教学  设计
        1．中学英语教学设计的提出。
        教学设计这一概念，国内外学者对“教学设计”的概念进行了深入的探讨，其中Leslie J. Briggs提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。从中学英语教学的角度看，教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理的安排，形成教学反馈的过程。
        2．英语教学设计遵循的基本规律。
        2.1完成寓于英语教学之中的教育
        教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于英语教学之中的教育、教养和发展的任务。
        2.2注重教师教学生学的设计。
        教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用；一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。
        2.3重视发展学生的智力因素。
        教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一。心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。有学者研究证明：非智力因素与学生学业成绩呈正相关；越是低年级，相关系数越大；智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3．英语课堂教学活动设计原则。 
        教学目标不同，教学活动也不同。不同的课型、不同的语言素材、不同的教学目的、不同的教学阶段、不同的学生需求要求设计不同的教学活动。不管采用什么样的教学模式都离不开内容和技能的展示、图式的应用、内容与技能的训练与应用各个环节模式，不同是采用PWP模式，还是采用pre-task, while-task, post-task模式，不管是形式教学还是项目教学，活动的设计都必须遵循一定的原则。
        3.1目标取向和真实性原则。
        所谓目标取向原则指课堂教学活动必须有助于实施课堂教学目标。基础教育《英语课程标准》提出了由知识、技能、策略、文化和情感五部分组成的教学目标，那么中学的课堂活动设计从宏观上也必须能够满足这些目标的培养，必须考虑到学生情感的发展，文化意识的培养和自主能力的提高。同时，尽可能将教室设备的颜色用英语表达出来；培养学生爱护公共财物的良好品质；培养学生认真听取别人信息的好习惯。
        真实性原则是要求教师在设计课堂活动时必须注意语言内容的真实性、学习目标的真实性、学习活动的真实性，以及评价的真实性，语言学习必须以完成真实的目的为目标，而不能为语言而语言，为训练而训练。例如在上My Family时，练习所学的单词和句型时，可以让学生四人小组介绍自己的家庭人员，也可以开展英语文体活动，把学英语实实在在运用到学生的生活之中。
        3.3参与及动机性原则。
        参与是学习的保障，没有学生的积极参与，学习不可能发生；没有一定的输出性活动的参与，学生不可能习得英语语言。由于中国学生以工具型动机学习为主，因此，外语教学不能依赖学生对外语学习本身的兴趣，必须通过让其参与其感兴趣的活动，利用英语完成真实的任务才能有效地激发学生的学习动机。况且，外语教育的目的在于学生综合能力和综合素质的发展，而不仅仅是英语语言能力或交际能力的发展，因此，老师必须提供让学生参与真实的应用语言解决问题的任务，通过完成任务培养学生各个方面的能力。
        动机是学习英语的先决条件，同时也是有效教学的保障。要激发学生的动机活动就必须考虑到学生的年龄特点、学习风格、学习背景、多元智能以及学习需求，给学生以选择的权利、决定的权利，给学生挑战自我的机会和自我实现的机会，同时活动应有具有安全感和感染力。
        
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总之，如果把英语课堂教学比作一首乐曲，那么课堂教学主线就如同乐曲中的主旋律。主旋律的谱写和设计要简洁和明晰。一堂没有教学主线的课势必散乱零碎，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。实践证明，英语教学并像人们想象的那样艰难，只要通过老师精心设计，科学施教，有一定能为学生搭建起一座英语学习之桥。
                     
[参考文献]
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[2] 宋江录，郅琼.试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段”[J]四川教育学院学报，2007.08   
[3] 李蔚昌.超常儿童中学英语教学设计[J]现代特殊教育，2001.06 
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