分层作业在农村初中英语教学中的探索

        我校是一所农村寄宿制初中，由于初中生在小学阶段英语受重视程度及师资等的不同，造成初中生升初中时英语成绩参差不齐，英语学习能力强弱不等的情况。而升初中后，实行“平行分班”，且班容量较大。所以，教师若还是按传统模式布置作业，实施“一刀切”，就容易造成成绩好的“吃不饱”，成绩差的“吃不了”的现象。周而复始，忽视了初中生获取知识、能力的培养，容易使学员成为一台“机器”而处于被动学习的地位，也难免使初中生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学员掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学员的思维能力。到了八年级学生英语成绩容易出现两极分化。这与新的课程标准，强调要面向全体学生，实现人人在英语学习上学有所得的理念相矛盾。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
        一、作业分层在农村初中英语教学中大胆探索
        1、作业设计要有层次性。
        本人在布置作业时，注重面向全体初中生，并且根据他们的认知能力、知识水平、学习兴趣，精心分层布置。对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，对初中生层次的划分实施动态管理，根据初中生成绩的变化，适时进行调整。
        A类作业，侧重于培养初中生的综合语言运用能力，让初中生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如任务性阅读，设计一个情景对话，谈谈对某件事的看法等。
        C类作业，偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写单词、词组、课文重点句子、选择完成练习题中基础题目等，让此部分初中生在学习中学有所长、学有所乐。
        B类作业，则介于二者之间，初中生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
        2、作业设计要有创造性。
        新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以初中生为中心，让初中生有充分的选择权和自主权，让每个初中生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的初中生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如在学习Book 2 Teachers’Day和Book 3 Merry Christmas等课文后，可以布置初中生自制贺卡。还可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。这样，初中生就活用了书本知识，丰富了想像，发展了思维。同时，欢快的气氛既有利学习，又符合寓教于乐的原则。
        3、作业设计要有针对性。
        俗话说“尺有所短，寸有所长”，所以即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处。因此要根据初中生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救。 
如对于听说能力差的初中生布置一些口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的初中生增加一些书面练习，如英文书写描红；对阅读能力差的初中生，布置一些阅读训练，可先从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的。随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力就能逐步提高。这样让各种不同程度的初中生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
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二、作业分层评价在农村中学英语教学中的运用
        1、作业分层评价，要有针对性。
        对成绩好的A层初中生，采用竞争性评价，作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等。可以说：Excellent ,Tom!You haven’t made any mistakes，it’s good to be perfect .it’s also important to be creative.对成绩一般的B层初中生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快。例如，You’d better be more careful! Pay more attention to verbs and their uses! Work harder and then you’ll make much progress.对学有困难、自卑感强的C层初中生，采用表扬式评价，使他们看到希望，看到老师的关注。例如，What a beautiful handwriting! If only be more careful!
        2、作业分层评价，要用心沟通。
        本人认为评语是教师同初中生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，初中生们都能心领神会。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发初中生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于初中生养成改错的好习惯，还会让每个层次的初中生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。因此，只要我们老师记得去发现初中生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮初中生希望的火把。例如: 如某初中生一次考试不及格，教师可用下述话语激励其争取进步：Failure is the mother of success.I think you can do better next time.Cheer up! 而知道某同初中生日，教师可给予一些生日祝福：Happy birthday!May you be happy every day!这样，不知不觉中就拉近了教师与初中生的距离。
        3、作业分层评价，要鼓励为主。
        德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对初中生自我评价影响很大。教师要善于抓住初中生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对C层初中生可以做出这类评价：You’ve done so well except for your handwriting.对B层的初中生可这样评价： The sentences underline in your composition are quite good! Please keep on.而对A层的初中生则可以这样评价： what good work you’ve done! How nice your work is! Best!等。
        
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总之，重视分层作业在英语教学过程中的积极作用,是提高初中生英语素质的有效保证。英语作业无论内容、形式如何、评价方式怎样,都应以初中生为中心，以提高初中生的能力为目标。在新课程理念的指导下，教师有必要对传统型的课外作业进行改革，让初中生在积极主动完成作业的过程中有所收获。 
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